讀寫融合
- “讀寫融合”視角下的初中語文教學策略探究
合起來，落實讀寫融合教學理念，從而對學生的閱讀和寫作能力進行系統(tǒng)化培訓，促進學生的綜合能力發(fā)展。一、“讀寫融合”的應用意義讀寫融合作為一種新型的教學理念和學習模式，有利于學生深入文本內(nèi)容，挖掘文本知識，積累文本素材，從而鍛煉學生的寫作能力，讓閱讀為寫作提供源源不斷的動力。通過大量的實踐證明顯示，讀寫融合的應用意義如下。1.構(gòu)建課堂讀寫融合教學閱讀和寫作是語言表達的兩種不同形式，閱讀重在讀的過程，寫作重在寫的過程，但不管是讀還是寫都在考查學生的語言表達能力，
中華活頁文選·教師版 2023年18期2023-12-26
- 高中語文“讀寫融合”教學策略
汪雯玲讀寫融合是指將讀和寫兩個不同的語言技能結(jié)合起來，以提高語言學習和交流的效果。通過閱讀，學習者可以擴展詞匯量、理解語法結(jié)構(gòu)、拓寬文化知識等；通過寫作，學習者可以鞏固所學知識、提升語言表達能力、培養(yǎng)邏輯思維等。讀寫融合是一種綜合性的語言學習方法，通過結(jié)合閱讀和寫作，可以更全面地提升語言能力，增強溝通交流的效果。一、讀寫融合的作用讀寫融合指的是將閱讀和寫作兩種語言表達方式結(jié)合起來，通過閱讀來提升寫作能力，通過寫作來鞏固閱讀技巧。具體來講，通過閱讀不同領(lǐng)域的
中學語文 2023年32期2023-12-19
- 農(nóng)村小學語文讀寫融合策略探究
程當中，應用讀寫融合教學模式是提高學生閱讀、寫作等能力的重要方式之一，也是提高學生素養(yǎng)的必然途徑。下文從農(nóng)村語文教學角度出發(fā)，探討讀寫融合策略在語文課堂中的應用，以供參考。【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學；語文教學；讀寫融合在素質(zhì)教育環(huán)境之下，學生綜合素養(yǎng)是當前教育領(lǐng)域最終教學目標。農(nóng)村小學語文教學方面，閱讀和寫作教學過程，教師選擇讀寫融合策略組織教學活動，對于學生語用能力、教師的教學能力提升均有促進作用。因為閱讀和寫作屬于語言的輸入和輸出，二者融合教學有利于學生綜合
文理導航 2023年24期2023-09-16
- 小學語文讀寫融合策略的探究
始關(guān)注和研究讀寫融合在閱讀教學中的應用，并將讀寫融合教學作為有效的教學策略。因此，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗，從“讀寫融合”角度提出一些建議，希望能夠?qū)?yōu)化小學語文閱讀教學有所幫助。關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫融合；教學策略小學生正處于身心發(fā)育的初級階段，思維有著典型的“一維”特征，不擅長將孤立的知識點串聯(lián)成完整的知識體系。與此同時，小學生在語文學習中對模塊之間的整合促進方面也鮮有良好的表現(xiàn)，這均不利于其語文綜合素養(yǎng)的提升。由此可見，小學語文教師應加大“讀寫融合”模
啟迪與智慧·下旬刊 2023年7期2023-08-22
- 指向思維的“讀寫融合”價值判斷和教學策略
多可以開展“讀寫融合”教學的內(nèi)容。細細揣摩這些內(nèi)容，結(jié)合“讀寫融合”教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，“讀寫融合”教學與學生思維的培養(yǎng)密不可分。一、“讀寫融合”所涉及的思維能力界定關(guān)于思維能力，2022年版課標明確提到了直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維這五種思維?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀寫融合”教學中，直覺思維、形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維是較為常見的幾種思維形式。在閱讀教學中，教師如果能充分發(fā)掘文本資源，找準文本的讀寫融合點，適時引導學生進行“讀中學說”，并鼓勵學生遷
小學語文教學·人物版 2023年6期2023-07-10
- 讀寫共生的高中語文深度學習教學實踐
鍵點，有效的讀寫融合可以促進語文課堂的深度學習。開展語文深度學習具體可通過創(chuàng)設(shè)讀寫情境，以讀促寫；搭建讀寫支架，以寫促讀；聚焦微小專題，讀寫共生來實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：讀寫融合；深度學習；教學實踐《普通高中語文課程標準》中提出：“注重學生的意識和情感，展開深度學習，發(fā)展和提升其思維能力。”“深度學習”強調(diào)理解性和聯(lián)系性的整合學習方式，強調(diào)對學習者個體潛能的培養(yǎng)和挖掘。在教學過程中，教師應注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的真實情感和深度思維，提高學生的學習效率。統(tǒng)編版高中語文
語文教學之友 2023年6期2023-07-06
- 英語學習活動觀視域下讀寫融合在高中英語寫作課中的實踐
學習活動觀；讀寫融合；英語寫作課作者簡介：馬冰潔，福建省廈門一中?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，普通高中英語課程應在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件。英語閱讀和寫作既是學生要掌握的基礎(chǔ)知識，又是要發(fā)展的基本技能。但是目前高中英語寫作教學的效果并不理想，部分原因是英語閱讀與寫作訓練在很大程度上還是相互割裂的，這導致學生在閱
校園英語·上旬 2023年2期2023-06-20
- 語文閱讀教學高效性實踐路徑
閱讀形式 讀寫融合歐陽修發(fā)出了“立身以立學為先，立學以讀書為本”的人生感慨；蘇軾樹立了“發(fā)憤識遍天下字，立志讀盡人間書”的宏偉目標；陸游總結(jié)了“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”的心得感悟。閱讀是個人獲取知識的最重要的方式之一，也是獲得知識的最廉價的手段。閱讀理解能力是一項基礎(chǔ)能力，對于個人的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的意義，需要從小培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的單獨講授的灌輸式教學方法，一般是結(jié)合課文閱讀內(nèi)容進行照本宣科式的教學，課堂提問
文學教育·中旬版 2023年2期2023-06-12
- 隨文“微寫作”，讀寫相融合
在讀中悟?qū)憽?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀寫融合。隨文“微寫作”能消除學生習作的畏難情緒，是落實語文要素、訓練學生高階思維的有效路徑。統(tǒng)編語文教材課后小練筆的習題設(shè)計，明確地表現(xiàn)出編者努力為學生搭建讀寫的通道。閱讀教學中，教師要把讀寫進行融合，組織學生開展隨文“微寫作”活動，提升學生的習作能力。［關(guān)鍵詞］微寫作；讀寫融合；意義；教材編排；策略［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）07-0094-03“微寫作”，指的是在閱讀中就某一點
小學教學參考(語文) 2023年3期2023-06-07
- 基于統(tǒng)編版語文教材的讀寫融合教學策略探微
狀，精心設(shè)計讀寫融合教學活動，運用讀寫結(jié)合教學策略，加強讀寫結(jié)合的方法指導，讓學生讀中學寫，以讀促寫，就能幫助學生搭設(shè)好習作支架，提高他們的習作水平，使他們不再害怕習作，愛上寫作。關(guān)鍵詞：小學語文；讀中學寫；以讀促寫；讀寫融合；教學策略中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0116-04基金項目：本文系福建省廈門市教育科學研究院2022年度立項課題項目“核心素養(yǎng)導向的小學讀寫融合型語文課的實踐研究”（編號：HZ
成才之路 2023年15期2023-06-07
- 追尋讀寫融合視域下小學習作系統(tǒng)化的“密碼”
摘 要：在讀寫融合視域下，如何引導學生從系統(tǒng)化的角度出發(fā)生動寫作，已成為新課程改革實施以來的重要話題。教師應立足實際學情，整合課內(nèi)外習作教育資源，著力為學生打造互動、直觀、趣味式寫作課堂。同時，教師應從以讀促寫、以寫助讀的視角出發(fā)，增強學生科學的提綱意識，使學生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化寫作的習慣。這樣能循序漸進地幫助學生養(yǎng)成深度閱讀、逆向思考的學習習慣，以更科學、合理的教學模式幫助學生提升自身寫作水平。文章從讀寫融合視角出發(fā)，探析小學習作高效的教學方法。關(guān)鍵詞：讀寫融合
名師在線·上旬刊 2023年3期2023-06-05
- “雙減”背景下小學語文讀寫融合策略探究
教師需要強化讀寫融合，使學生思想情感得到有效增強，提高學生情感表達能力，使其知識儲備得到有效拓展，為學生寫作夯實基礎(chǔ)，使其寫作能力得到有效提升。文章首先講解語文課程教學中讀寫融合的意義，然后綜合探究語文教師在“雙減”政策背景下實施讀寫融合教學的具體策略，希望語文教師能夠更加高效地開展教學工作，增強課程教學效果。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學語文；讀寫融合中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0029-05一、 引言
考試周刊 2023年14期2023-05-31
- 發(fā)展型學習任務(wù)群“讀寫融合”的解讀、梳理與實施
學習任務(wù)群“讀寫融合”的特征解讀（一）任務(wù)群具體內(nèi)容中的“讀寫融合”實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達這三個學習任務(wù)群，都以“某類閱讀+交流（表達）”的格式呈現(xiàn)。這與作為基礎(chǔ)型學習任務(wù)群的語言文字積累與梳理以及拓展型學習任務(wù)群的整本書閱讀、跨學科學習有著明顯的區(qū)別?？梢姡诎l(fā)展型學習任務(wù)群中，“讀寫融合”是最為顯著的特征。我們以“交流、表達”為關(guān)鍵詞，梳理發(fā)展型學習任務(wù)群中的相關(guān)部分，這樣能更為清晰地發(fā)現(xiàn)它對讀寫融合的重視。1.“實用性
小學教學參考 2022年19期2022-09-28
- “讀寫融合”視角下的初中語文教學策略探究
相成。對于“讀寫融合”的探索和創(chuàng)新一直是語文教師面臨的重要課題。楊淑芬著的《群文閱讀寫作轉(zhuǎn)化：統(tǒng)編初中語文教材“讀寫轉(zhuǎn)化”策略》一書，基于“讀寫融合”的視角，以群文閱讀的研究和實踐為切入點，深入探索閱讀與寫作互相轉(zhuǎn)化的策略，從而為初中語文閱讀和寫作教學提供嶄新的思路和實用的方法。全書共分為六個部分。作者從統(tǒng)編初中語文教材中整合出“自然感悟”“成長記憶”“志趣情懷”“社會人生”“思想光芒”五個主題，每一主題下選擇10 個課內(nèi)文本、10個群文文本，總計100個
語文建設(shè) 2022年6期2022-07-08
- 讀寫融合，教學一體
式。關(guān)鍵詞：讀寫融合 小學語文 閱讀教學 寫作教學[正文]閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作相當于閱讀的運用，想要寫出有血有肉、文筆優(yōu)美的文章，需要學生先進行大量的閱讀，積累寫作經(jīng)驗和寫作技巧，學會品鑒文章并且仿寫一些經(jīng)典的語句，然后在不斷進行寫作訓練做到熟能生巧。在教學中教師可以讓閱讀教學和寫作教學同時進行，將閱讀當做寫作的基礎(chǔ)，將寫作教學當做學生學以致用的一個實踐過程，通過二者的有效融合，實現(xiàn)更加科學、成體系的小學語文教學，實現(xiàn)小學語文教學的發(fā)展和變革。一、以讀
民族文匯 2022年31期2022-06-19
- 基于讀寫融合的小學語文童話教學探究
要：在小學，讀寫融合的教授策略是幫助小學生學習語言的重要方法。而讀寫融合教學方法的實施，需要在教學改革的指導下，提高學生學習語文基礎(chǔ)知識的質(zhì)量，通過加強教材解釋、聚焦童話、讀寫實踐多種方式，將童話教學與讀寫有機的融合在一起，促進學生全面發(fā)展。本文從小學語文課堂教學入手，探究在讀寫融合的促進下，教師對小學生開展童話教育的具體策略，希望為小學語文教師開展有效教學提供參考。關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學語文;童話教學;策略引言：小學語文的教學，教師不僅要教學生關(guān)于基礎(chǔ)文
學習與科普 2022年18期2022-06-13
- 讀寫融合在小學語文教學中的滲透對策分析
許經(jīng)科摘要：讀寫融合教學在課堂教學中的應用主要集中在閱讀、寫作和思維鍛煉等方面，對這些內(nèi)容進行整合，可進一步推動學生發(fā)展。為充分發(fā)揮出讀寫融合在語文教學中的作用，教師需結(jié)合教材內(nèi)容，采取積極有效對策?；诖?，本文就圍繞讀寫融合在小學語文教學中的滲透展開深入探究。關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學語文;滲透對策進入高年級階段后的學生，所面臨的文章類型比較多，為了能夠讓學生深刻感受和理解，教師在提高其閱讀能力的同時，還要發(fā)展其寫作水平?；诖耍處熢谡n程教學中可從讀寫融合
快樂學習報·教師周刊 2022年18期2022-06-10
- 兼顧閱讀策略指導，探尋讀寫融合點
略指導，探尋讀寫融合點。這也是全面貫徹《語文課程標準》精神的體現(xiàn)，有助于全面提升學生的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;閱讀策略;讀寫融合語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，提升語言文字的理解能力和運用能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！?[1]可見，讀寫共生，它們具備很強的互補性與融通性，是互促共進的融合
中學生報·教育教學研究 2022年18期2022-06-06
- 基于繪本閱讀的小學英語讀寫融合教學實踐探析
小學英語;讀寫融合;繪本閱讀;核心素養(yǎng)閱讀與寫作是語言學科教學的重要內(nèi)容，二者相輔相成、交織相融，是發(fā)展學生語言能力與思維的有效途徑。在小學英語教學中，教師應積極推進讀寫之間的有機融合，從落實學生英語學科核心素養(yǎng)的育人目標出發(fā)，探究促進學生讀寫素養(yǎng)均衡發(fā)展的實施路徑和具體方法，切實提高英語教學質(zhì)量，發(fā)展學生英語綜合素養(yǎng)。本文將基于繪本閱讀，以繪本為紐帶，建立閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，在繪本閱讀過程中，指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，指向?qū)W生高階思維的發(fā)展，幫助學生從
教師博覽·科研版 2022年9期2022-05-30
- 《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》品讀教學
婉約細膩 讀寫融合 咬文嚼字 以聲傳情教學目標：1.通過場景描寫，感受夢境的溫馨和詞人情感的深摯，品味白描手法的藝術(shù)魅力。2.感悟詩歌內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，深入體會詞人對亡妻深切的思念和仕途上深沉的苦痛。3.搜集與蘇軾、王弗相關(guān)的人物生平方面的資料，進一步豐滿人物的形象，從而更進一步地感受詞人細膩深沉的情感。教學重難點：1、從具體描寫夢境的語句入手，聯(lián)系與蘇軾、王弗相關(guān)的助讀資源，發(fā)揮想象，用散文化的語言描繪夢中的經(jīng)典場景。2、體會上片中最能感動自己的詞句
文學教育 2022年9期2022-05-30
- “讀寫融合”視角下的初中語文教學策略探究
相成。對于“讀寫融合”的探索和創(chuàng)新一直是語文教師面臨的重要課題。楊淑芬著的《群文閱讀寫作轉(zhuǎn)化：統(tǒng)編初中語文教材“讀寫轉(zhuǎn)化”策略》一書，基于“讀寫融合”的視角，以群文閱讀的研究和實踐為切入點，深入探索閱讀與寫作互相轉(zhuǎn)化的策略，從而為初中語文閱讀和寫作教學提供嶄新的思路和實用的方法。全書共分為六個部分。作者從統(tǒng)編初中語文教材中整合出“自然感悟”“成長記憶”“志趣情懷”“社會人生”“思想光芒”五個主題，每一主題下選擇10 個課內(nèi)文本、10個群文文本，總計100個
語文建設(shè)·上 2022年6期2022-05-30
- “雙減”背景下小學語文讀寫融合策略探究
生【關(guān)鍵詞】讀寫融合，靶向教學，散點訓練，讀寫聯(lián)動在“雙減”背景下，要實現(xiàn)語文課堂教學提質(zhì)增效，就要堅持以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為綱?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確指出，語文課程應引導學生通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力……致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。[1]同時提出“發(fā)展型學習任務(wù)群”的概念，對閱讀與表達提出了更加明確的要求。讀寫融合無疑是提升語言文字運用能力、
語文建設(shè)·下半月 2022年7期2022-05-30
- 讀寫融合，落實語文學習任務(wù)群教學
四個方面進行讀寫融合，讓學生在讀寫融合實踐中掌握關(guān)鍵知識，形成必備能力和品格，實現(xiàn)語文課堂教學向深度學習邁進的目標。[關(guān)鍵詞]學習任務(wù)群;讀寫融合;任務(wù)驅(qū)動;真實情境[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0012-04學習任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）（以下簡稱“語文新課標”）》中提出的一個新概念。語文新課標基于語文課程性質(zhì)及義務(wù)教育階段學生的學習規(guī)律，提出義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以“
小學教學參考(語文) 2022年7期2022-05-30
- 讀寫融合：思辨性閱讀與表達任務(wù)群的語言建構(gòu)
時，教師應以讀寫融合為基本路徑，尋找讀寫共享的策略知識，使思辨性閱讀與表達任務(wù)群落實在具體的課堂教學中，以有效促進學生的語言建構(gòu)與運用。[關(guān)鍵詞]讀寫融合;思辨性閱讀與表達;語言建構(gòu)[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0009-03《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的一大特色。思辨性閱讀與表達強調(diào)“引導學生在語文實踐活動
小學教學參考(語文) 2022年7期2022-05-30
- 發(fā)展型學習任務(wù)群“讀寫融合”的解讀、梳理與實施
等，我們對“讀寫融合”的基本理念、教學策略、教學實踐等進行具體探究，以實現(xiàn)大單元統(tǒng)整教學的目標，這樣能使任務(wù)群學習真正為提升學生的語文學科核心素養(yǎng)服務(wù)。[關(guān)鍵詞]發(fā)展型學習任務(wù)群;讀寫融合;單元統(tǒng)整[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）19-0004-05《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在課程的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分，提出語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群進行組織與呈現(xiàn)。（
小學教學參考(語文) 2022年7期2022-05-30
- 運用想象策略，實現(xiàn)讀寫有效結(jié)合
]想象策略;讀寫融合;習作單元[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0014-03《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學中年段習作教學提出的具體目標為：“樂于書面表達，增強習作的自信心。”統(tǒng)編語文教材從三年級開始，在每冊都單獨安排了一個以培養(yǎng)學生習作能力為主要目標的習作單元。習作單元自成體系，有其獨特的編排意圖和教學價值。圍繞統(tǒng)編語文教材三年級下冊的習作單元，本文就如何從讀寫實踐入手，借助恰
小學教學參考(綜合) 2022年7期2022-05-30
- 基于實用性文本的讀寫融合
學的難點，“讀寫融合”是語文學習的重要途徑。利用教材資源，設(shè)計有效的閱讀與寫作交流的融合途徑，可以引導學生在做中學，在讀寫實踐活動中獲得對實用性文本的深入認知，建立起全面的知識體系，從而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，從文本內(nèi)容、文體特征和人文主題三個方面設(shè)計讀寫融合的具體實踐途徑，以落實實用性文本的任務(wù)群學習活動。關(guān)鍵詞 讀寫融合 實用性文本 文本內(nèi)容 文體特征 人文主題如何有效落實實用類文本的任務(wù)群學習活動，
中學語文·教師版 2022年10期2022-05-30
- 創(chuàng)意表達：文學閱讀與寫作融合點
；創(chuàng)意表達；讀寫融合［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0001-04《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對文學閱讀和創(chuàng)意表達任務(wù)群是這樣描述的：“文學閱讀”是“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”；“創(chuàng)意表達”則是“觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。僅從字數(shù)
小學教學參考(語文) 2022年11期2022-05-30
- 以讀促寫教學模式下高中英語讀寫融合的思考
并提出一系列讀寫融合策略。關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;讀寫融合;教學策略作者簡介：郭燕，邸霜霞，內(nèi)蒙古包頭市蒙古族中學。高中學生對于英語知識分析能力以及閱讀與寫作能力欠缺，教師在教學過程中應該針對學生不同的學習情況，改變教學方式，優(yōu)化教學理念，實行分層次閱讀與寫作教學，以讀促寫、讀寫結(jié)合，從而使學生更好地掌握英語知識，提高英語綜合能力。在教學過程中，教師應重視閱讀與寫作對于高中英語學科教學的現(xiàn)實意義，能夠在一定程度上切實提升學生閱讀與寫作能力，實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)換
校園英語·月末 2022年8期2022-05-30
- 把握要素 細化目標 習得技能
;習作單元;讀寫融合小學語文統(tǒng)編教材從三年級開始，在每一冊教材中都設(shè)置了一個習作單元，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“習作”五個板塊組成，而且各個板塊之間相互融合貫通，構(gòu)成了一個完整的單元體系。因此，在教學習作單元時，教師要關(guān)注各個板塊之間的聯(lián)系，將各板塊的內(nèi)容進行整合，使分散的教學內(nèi)容聚合在一起，從而優(yōu)化習作單元整體教學的效果。筆者以五年級上冊第五單元習作教學為例，談?wù)勛约旱乃伎?。一、縱橫比較，把握習作要素統(tǒng)編教材每個習作單元都有一
中小學班主任 2022年16期2022-05-30
- 在課堂教學中落實語文要素的思考
、分層建構(gòu)、讀寫融合等策略，引導學生全面系統(tǒng)地掌握單元語文要素，形成語文技能。這樣教學，能有效避免語文要素落實的孤立、機械、片面等現(xiàn)象的產(chǎn)生，實現(xiàn)語文教學效益的最大化。[關(guān)鍵詞]語文要素 ;雙線并行;分層建構(gòu);讀寫融合[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0020-03統(tǒng)編語文教材的最大亮點是以人文主題和語文要素雙線組織單元。自從統(tǒng)編教材使用以后，廣大語文教師對語文要素都特別重視，但由于有的
小學教學參考(語文) 2022年3期2022-05-26
- 基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂讀寫融合策略
初中英語課堂讀寫融合策略進行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語課堂;讀寫融合;策略引言隨著新課程改革的深入，教育主管部門明確提出要培養(yǎng)學生的綜合學習能力，使學生形成學科核心素養(yǎng)，形成良好的學習習慣。因此，在當前的教學中，我們不僅要把知識傳授給學生，更要讓學生知道學習的意義。在英語教學過程中，學生的聽、說、讀、寫能力是非常重要且緊密聯(lián)系的。因此，教師應培養(yǎng)學生的綜合英語學習能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。一、加強閱讀訓練，擴充知識，提高語言構(gòu)
中學生學習報 2022年25期2022-05-19
- 勞動教育融入中職語文課程實踐與反思
活動? ? 讀寫融合課? ?題：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的中職語文綜合實踐教學設(shè)計研究”（立項編號D/2020/03/54）、淮安市職業(yè)教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題“中職語文素養(yǎng)課堂構(gòu)建研究”（課題編號Hazy20005）的階段性研究成果。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是新時期學校教育的重要內(nèi)容。語文課程作為具有綜合性、實踐性特點的課程，其母語媒介的生活化屬性和學習資源的多樣
職業(yè) 2022年8期2022-05-19
- 閱讀課堂“讀寫融合”的實踐策略
，努力建構(gòu)“讀寫融合”的實踐策略，以教材文本為依托，創(chuàng)設(shè)情境，使學生實現(xiàn)由讀到寫的互相交融與共生，讓學生主動在讀中得法又有效運用于寫作實踐中，真正做到讀寫有機融合。文本中有很多留白，這樣的留白從寫作的角度看是恰當?shù)?、必要的；但從閱讀的角度看，就需要學生借助想象并結(jié)合生活經(jīng)驗進行補白，把簡練的地方變得很具體，把含蓄的地方變得很清楚，把省略的表達變得很完整。如教學《牛郎織女》一課，課文所在單元的語文要素學習目標有“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”，這種創(chuàng)造性復
語文世界(小學版) 2022年3期2022-05-01
- 高中語文讀寫深度融合的幾點探索
：高中語文;讀寫融合;教學寫作在傳統(tǒng)高中語文教學活動的發(fā)展中，一些教師順應新課程改革的要求，在組織教學活動時追求過于浮華的教學方法，忽視閱讀與寫作的關(guān)系，將兩者視為獨立的部分。在這種情況下，對提高學生的閱讀和寫作能力有很大的限制。針對這種情況，在高中語文教學活動的研究過程中，不少教師堅持實現(xiàn)閱讀與寫作融合教育。一、按照讀、思、寫來完成讀寫融合在讀寫教學理論的實踐中，選擇的閱讀教學策略是非常重要的。教學策略的正確選擇直接關(guān)系到教師的思想能否在課堂教學中付諸實
快樂學習報·教師周刊 2022年8期2022-04-22
- 思辨力培養(yǎng)之“讀寫融合”教學模式探究
產(chǎn)出導向法;讀寫融合;綜合英語[基金項目] 2020年度上海海關(guān)學院教學改革與研究項目“思辨能力培養(yǎng)導向下的學習者多維身份建構(gòu)——綜合英語教學改革試驗”（3204153A2020）[作者簡介] 胡 妤（1979—），女，浙江海寧人，博士，上海海關(guān)學院海關(guān)外語系講師，主要從事對外傳播翻譯、新聞英語研究。[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）03-0153-04 [收
教育教學論壇 2022年3期2022-03-30
- 小學語文讀寫深度融合教學策略研究
學語文 ? 讀寫融合 ?策略研究在語文教學中，閱讀和寫作是同等的重要，只有閱讀提升了，寫作能力才可以提升，所以小學語文教育中需要定期的組織各類的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而使得學生的閱讀能力提升。一、國內(nèi)外研究動態(tài)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不到位，寫作就會成為無源之水，無本之木。從20世紀30年代開始，教育學者們?nèi)缛~圣陶就一直在倡導“讀寫融合”的學習理念，葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹缎W作文教學心理學》中提出，作文和寫
學校教育研究 2022年6期2022-03-27
- 中學語文教學中的“讀寫融合”策略分析
索和改革，“讀寫融合”的語文教學法逐漸獲得廣大語文教師的普遍認可，成為一項重要的語文教學方法。在中學語文課堂教學實踐過程中，把“讀寫融合”教學法進行科學推廣，對于提高當前中學語文教學效率，幫助學生更好地理解語文學習的本質(zhì)具有重要意義?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀寫融合”是根據(jù)閱讀和寫作各自的特性和規(guī)律，把閱讀和寫作活動有機地統(tǒng)一起來，為學好語文服務(wù)。閱讀和寫作都是思維與語言的活動過程，一篇好的文章是思維與語言經(jīng)過細致的構(gòu)思后的外顯?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀寫融合”教學實踐活動需要制定有效的教學計劃和
中華活頁文選·教師版 2022年21期2022-03-23
- 小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進探思
;語文教學;讀寫融合引言：在語文教師中，傳統(tǒng)式的語文課堂教學方法占有主導性，整個過程教學方式會造成一部分學生的抵觸心理狀態(tài)，這也是導致學生課堂精力不集中、犯困的原因，影響語文課教學課堂效率，并從得出以下結(jié)論：而傳統(tǒng)化的語文課堂教學方法已不適合語文教學發(fā)展的需要，語文教師要促進語文課讀寫能力結(jié)合，因為在語文教學中，讀寫能力是互相補充的，能促使學生的閱讀水平，提升語文課寫作能力。一、提升學生的讀寫能力積極性小學高年級語文課堂教學中，激起學生們的寫作積極性是十分
文學天地 2022年1期2022-03-03
- 基于“以續(xù)促學”的讀后續(xù)寫教學實踐
促學”，實施讀寫融合的教學策略：提升閱讀思維，培養(yǎng)篇章意識;優(yōu)化銜接思路，實現(xiàn)四句定位;精準選材，高效訓練;一篇多寫，分步達成。以不斷激發(fā)學生的表達欲望，實現(xiàn)“以續(xù)促學”。[關(guān)鍵詞] 讀后續(xù)寫;以續(xù)促學;讀寫融合高中英語學科不僅要教給學生必備的語言知識，也應注重培養(yǎng)關(guān)鍵能力。在這些能力中，思維能力是最重要的。高中英語學習不僅僅意味著海量的語言知識，更重要的是在此基礎(chǔ)上學會分析問題、解決問題。這就要求高中英語教學的導向應該是促進學生思維品質(zhì)的提升。實際上，語
中小學班主任 2022年2期2022-01-27
- 群文閱讀背景下小學語文教學如何實現(xiàn)讀寫融合
;整合要素，讀寫融合;提煉話題，讀寫結(jié)合，這三個途徑在研究過程中被證實是有效的，可以切實提升學生的閱讀與寫作能力。關(guān)鍵詞：群文閱讀;讀寫融合;途徑語文教學，閱讀與寫作是聯(lián)系密切的兩個板塊，如何才能實現(xiàn)讀寫融合，使學生的閱讀與寫作能力得到同步發(fā)展呢？讀中學寫，讀寫結(jié)合，是實現(xiàn)“學以語用”這一核心目標的有效途徑。充分的閱讀能讓學生積累大量的詞匯，增強口語表達能力，提升理解能力，將閱讀過的好詞佳句進行篩選、對比和模仿練習進而化為己用，從而提升自己的習作水平。而擴
三悅文摘·教育學刊 2021年43期2021-12-22
- 信息整合：語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑
;語文素養(yǎng);讀寫融合信息整合就是對信息進行加工并轉(zhuǎn)化，包括分析、綜合、概括、抽象、比較、分類、歸納、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程。信息整合的價值在于使原有信息經(jīng)過自省和內(nèi)化而產(chǎn)生巨大的價值。信息整合能力是閱讀教學要著力培養(yǎng)的一種能力，因為只有通過整合才能使文本發(fā)揮它應有的作用，也只有通過整合，學生才能從文本中汲取精神營養(yǎng)，使自己的思想變得豐富而深刻。一、信息檢索目標的確定信息檢索要有明確的目標。明確了為何而檢索之后，就有了檢索的動力，也就能確定檢索的范圍，檢
中學語文·大語文論壇 2021年12期2021-12-21
- 讀寫融合在小學高年級語文教學中的結(jié)合研究
性愈加凸顯。讀寫融合，是提高語文育人質(zhì)量的要求。文章以小學語文教學為例，就讀寫融合在小學語文閱讀教學中的應用提出了幾點策略，希望能通過讀寫融合促使學生的語文核心素養(yǎng)更上一層樓。關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學語文;教學對于小學語文課程而言，閱讀與寫作是兩個相互獨立，又相互融合的關(guān)鍵元素，閱讀是知識的吸納，而寫作則是知識的輸出。要想使小學語文閱讀教學質(zhì)量得到有效提高，必須要實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，明確讀寫融合的重要作用，從而使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。學者李玉環(huán)首先對讀
快樂學習報·教師周刊 2021年19期2021-12-06
- 基于核心素養(yǎng)的“讀寫融合”教學策略
”是目的?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">讀寫融合”是語文能力提升的必由之路，兩者相輔相成，在小學語文中均占有極其重要的位置。統(tǒng)編版語文教材，在內(nèi)容安排上連貫有梯度，文體實用性強，要求清晰明確，教材的可操作性強。在閱讀教學過程中，應將課文中的語言文字作為載體，潛心對教材進行梳理提煉，以寫促讀，以讀促寫，真正提升學生的語言文字運用能力。一、遷移模仿，激發(fā)讀寫興趣統(tǒng)編版語文教材中很多課文為學生閱讀后實踐練筆提供了良好的素材。教師要深刻研讀文本、教材，并發(fā)掘它們背后所蘊藏的教學價值，緊扣閱讀
小學教學研究 2021年15期2021-12-04
- 核心素養(yǎng)下的初中英語“讀寫有機融合”教學策略探討
;核心素養(yǎng);讀寫融合;策略探究一、 引言英語作為一門國際性交流語言，隨著經(jīng)濟社會飛速向前發(fā)展，國際合作交往越來越頻繁，在國際社會交往、交流中也起著越來越重要的作用?！吧倌陱妱t中國強”，培養(yǎng)具有高超英語綜合能力、具備國際化視野和素質(zhì)的社會人才迫在眉睫。在“讀寫有機融合”教學策略以及其他高效教學模式引導下，教師要逐漸增強初中學生英語學習意識，培養(yǎng)他們良好的英語語言能力、文化意識和優(yōu)秀的思維品質(zhì)，逐步提高其英語學習能力。并且學生通過英語學習更好開闊了視野，收獲了
考試周刊 2021年84期2021-12-04
- 讀寫融合，教學一體
師需著重關(guān)注讀寫融合的合適契機與實施路徑，從而能夠借助有效措施來實現(xiàn)兩者的緊密結(jié)合與融通，從而協(xié)同作用、相互促進。鑒于此，教師有必要立足于核心素養(yǎng)視域下，探究通過融合讀寫教學來培育學生閱讀技巧、寫作技能以及人文素養(yǎng)的有效措施。本文以筆者實踐經(jīng)歷為切入點，圍繞讀寫融合這一主題來探尋優(yōu)化教學成效的實施對策，旨在為小學語文教學者提供借鑒和思考。關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫融合;教學思考一、豐富教學方式，實現(xiàn)激趣教學處于小學階段的學生還未形成認知體系和思維邏輯，把握讀寫
三悅文摘·教育學刊 2021年42期2021-12-03
- 新課標下小學語文高效課堂的創(chuàng)建策略
。【關(guān)鍵詞】讀寫融合;小學語文;策略教師在小學語文課堂教學活動的開展中需要著手設(shè)計全新的教學思路和方法，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣來提升學生的學習能力，從而構(gòu)建符合學生學習需求與學習認知的課堂運行體系。同時，教師還需要從語言積累與訓練的角度對學生進行不斷教學和培養(yǎng)，從而讓學生的語言組織能力和應用能力得以發(fā)展和建設(shè)。最后，教師還需要從讀寫結(jié)合的角度設(shè)計全新的教學方法，通過閱讀與寫作相融合的辦法構(gòu)建一個全新的課堂環(huán)境和學習空間。一、提升閱讀興趣書本中蘊含了豐富的哲
家庭教育報·教師論壇 2021年39期2021-11-30
- 搭建寫作津梁
閱讀;寫作;讀寫融合;津梁引言：新發(fā)布的《語文課程標準》對閱讀和寫作的概念和定位作出了明確的闡述，語文教學的主要目標是不斷的提升學生的人文素養(yǎng)，它的教學載體是大量的文學作品，作品信息的獲取和表達，其最為核心和關(guān)鍵的要素則是語言，融會貫通這一關(guān)鍵要素的途徑就是有效的閱讀，而經(jīng)歷了閱讀的豐富積累后，表達能力也會相應的提升上來，正如古人所云“讀書破萬卷，下筆如有神。” 在小學階段，如何結(jié)合小學生的實際特點，恰到好處的把閱讀和寫作結(jié)合起來，發(fā)展學生語文素養(yǎng)呢？一、
啟迪·中 2021年7期2021-11-27
- 情感類文本“讀寫融合”的思維展開路徑
江蘇省常州市龍錦小學 談明翔觀察統(tǒng)編小學語文教材的課文類別，情感類選文在這套教材中所占的比例超過了10%，中高年級的比例更高。顯然，在語文教學中利用課文積極調(diào)動學生的情感體驗是十分重要的。情感類的文本，具備鮮明的育人價值，通過該類文本的熏陶和感染，可以促進學生和諧發(fā)展，可以提高修養(yǎng)與審美情趣，還有助于形成良好的個性和健全的人格。而從語文核心素養(yǎng)達成的角度來看，在教學中應當致力于實現(xiàn)常規(guī)的內(nèi)化情感向表達情感的轉(zhuǎn)向，完成讀寫深度融合的華麗轉(zhuǎn)身。一、文本對話，尋
小學生作文輔導 2021年17期2021-11-22
- “四寫”助力學生深度學習
養(yǎng)。關(guān)鍵詞 讀寫融合;感知梳理;鑒賞運用;探究交流;拓展提升新課改給語文教學帶來了新的教學理念，尤其是學習任務(wù)群的介入為我們提供了新的教學思路。寫作不再是閱讀的陪襯，而是日常教學的一種重要方式。通過寫作去學習（也叫“學習性寫作”），以寫作促進學習，從而形成語文核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為新課堂的一道亮麗風景。本文以《勸學》《師說》教學的讀寫融合為例，來談一談如何利用四次寫作活動的推進，讓學生循序漸進，進入深度學習的境地。當然，這些活動是建立在學生充分預習的基礎(chǔ)上的，
中學語文(學生版) 2021年10期2021-10-31
- 讀寫融合：構(gòu)建讀寫能力共生的磁力場
艷【摘 要】讀寫融合，指“讀”和“寫”融為一體，形成合力，共生共長。要構(gòu)建學生讀寫能力共生的磁力場，課堂上就要有效地實施讀寫融合的教學策略，要做到：縱橫勾連，設(shè)立讀寫融合的目標;依托文本，選取讀寫融合的落點;巧設(shè)支架，打開讀寫融合的空間?！娟P(guān)鍵詞】讀寫融合 讀寫能力共生 教學策略讀寫融合，是指“讀”和“寫”相互聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化、滲透，融為一體，形成合力，共生共長。它是順應時代發(fā)展和學生需求出現(xiàn)的一種新的語文教學思想，也是一種新的教學方法，意味著讀寫關(guān)系的重新建構(gòu)
小學教學研究·教研版 2021年8期2021-10-16
- 小學語文閱讀與寫作融合實踐與探究
：以讀促寫;讀寫融合;小學語文掌握閱讀與寫作能力是對當前小學生最基本的要求，兩者之間并不是獨立存在的。閱讀為寫作提供前提和基礎(chǔ)，寫作則是對閱讀效果的呈現(xiàn)和延續(xù)?！澳茏x千賦，則善為之矣”充分說明了閱讀教學與寫作之間的緊密聯(lián)系。閱讀的關(guān)鍵在于運用文字語言來獲取相應的信息，并能夠在認識世界，發(fā)展思維的過程中獲得良好的審美體驗。而寫作則是運用語言文字來反映客觀的事物。在實際教學中教師應能進行有效的探究，對以讀促寫、以寫促讀的閱讀與寫作融合教學模式進行探究。1小學語
速讀·中旬 2021年11期2021-10-14
- 分析讀寫融合在小學五年級語文教學中的滲透
學語文教學中讀寫融合的重要性，接著找到了在小學語文教學中存在的問題，最后提出了讀寫融合在小學語文教學中滲透的策略。◆關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學語文;教學滲透一、小學語文教學中讀寫融合的重要性1.有利于提高學生的理解能力語文是我國教育中最為重要的一門學科，小學語文教學讀寫融合的培養(yǎng)，有利于學生更好的學好包括語文在內(nèi)的其他學科。其中小學語文教學讀寫融合培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是其中之一。我認為培養(yǎng)好其理解能力是至關(guān)重要的，它有利于學生更好的讀懂題目，解答題目。與
速讀·下旬 2021年11期2021-10-12
- 淺析讀寫融合在初中英語教學中的應用
。【關(guān)鍵詞】讀寫融合;初中英語;教學;應用【作者簡介】龍緣（1987.10.23-），女，云南馬關(guān)人，云南省文山大同中學，中小學英語二級，本科，研究方向：初中英語教學。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布。就英語科目來說，其核心素質(zhì)涵蓋著語言水平、學習水平、思維特征以及文化品性。英語語言水平組成英語課程核心素質(zhì)的根本因素，文化思想以及思維特征屬于價值導向及育人計劃，學習水平是課程授課的立足點，是形成核心素質(zhì)的根本前提。讀寫能力基于學習技能的核心展現(xiàn)
校園英語·月末 2021年8期2021-10-11
- 讀寫融合：提高說明文習作單元教學實效性
習作的狀況。讀寫融合，是提高習作單元教學實效性的有效方法。教學五年級上冊第五單元，教師可通過教材解讀，提取習作單元的語文要素，明晰讀寫融合的方向;同時，厘清各板塊的教學價值，找準讀寫融合訓練點，有效設(shè)計實施路徑，使課堂教學指向表達，提高習作單元教學的實效性。[關(guān)鍵詞]讀寫融合;教材解讀;教學價值;指向表達[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0009-03統(tǒng)編小學語文教材（以下簡稱“教材”）從第二學
小學教學參考(語文) 2021年8期2021-09-29
- 聚焦生活 讀寫融合
，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫融合，引導學生聚焦生活，讓學生學會觀察、學會思考、學會表達，使作文言之有物、言之有序、言之有情、言之有理，進而提高學生的語言表達能力。關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學語文;大自然的聲音;小練筆中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）23-0029-02引 言《大自然的聲音》以
名師在線·中旬刊 2021年8期2021-09-16
- 基于學科核心素養(yǎng)的初中英語讀寫融合課堂教學實踐研究
展目標下學生讀寫融合能力的協(xié)同發(fā)展，增強學生的閱讀與寫作能力。將英語閱讀與寫作融合起來，更有利于學生深入理解閱讀文本，寫出優(yōu)美的篇章?！娟P(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);初中英語;讀寫融合;課堂教學提升學生英語讀寫能力是初中英語核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標，同時也是促進中學生英語能力發(fā)展的重要推手?；诖?，初中英語教師通過運用讀寫融合教學策略，使學生牢牢掌握英語知識，并學會在不同語言環(huán)境下快速完成語言學習，錘煉學生的語言思維，逐步增強學生的學習能力。讀寫融合教學具有重要的意
校園英語·月末 2021年7期2021-09-14
- 依體而教，據(jù)本而寫
證;大宅子;讀寫融合each according to the style， write according to the text——Reflection on the teaching of "integration of reading and writing" in "taking doctrine"Jiangsu Tianyi High School Qian diAbstract： the article "bringing doctrine"
高考·上 2021年3期2021-09-10
- 初中英語讀寫融合教學策略的實踐探討
】初中英語;讀寫融合;教學策略引言：新課程實施后，可以說中學生對英語學習有著不同的要求，越來越注重學生綜合英語能力的發(fā)展。過去，在英語教育中，教師對書本內(nèi)容更感興趣，缺乏英語閱讀和寫作的結(jié)合，但隨著高效課堂的建設(shè)，培養(yǎng)學生閱讀和寫作的結(jié)合已迫在眉睫。教師應以閱讀和寫作為重點，結(jié)合有效策略的探討，有效提高學生英語閱讀和寫作的學習效率，為共同建設(shè)高效課堂做出積極貢獻。一、選擇合適的文本，建立科學的閱讀和寫作模式為了更有效地結(jié)合閱讀和寫作訓練，教師應根據(jù)課堂內(nèi)容
紅豆教育 2021年12期2021-09-10