陳伏蘭

義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)……寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄耙獮閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！辫b于此，筆者贊同潘新和教授的觀點(diǎn)：將“真實(shí)寫作”視為“精神生產(chǎn)的實(shí)踐行為”，以隨筆為載體，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中尋求自我實(shí)現(xiàn)。隨筆寫作是初中語文寫作指導(dǎo)的突破口，教師通過指導(dǎo)學(xué)生寫作隨筆，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受生活，投入到真實(shí)寫作的生命狀態(tài)中去，從而獲得一種個體生命的存在感、意義感。

一、真實(shí)寫作：確立“以我手寫我心”的基本規(guī)則

“真實(shí)寫作”是指基于學(xué)生的表達(dá)需求，組合寫作材料，合理使用寫作手段，以我手寫我心，摒棄虛假與空洞，追求真實(shí)與個性的寫作過程。它把呵護(hù)和開發(fā)學(xué)生天性潛質(zhì)作為教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，追求培育完整的、真正的人，要求學(xué)生做人要“真”，作文要“實(shí)”，其目的是使學(xué)生學(xué)會做一個“真實(shí)”的人。

1.倡導(dǎo)真實(shí)寫作，確立評價標(biāo)尺

初一教學(xué)伊始，筆者便將“以我手寫我心”作為基本原則，指導(dǎo)學(xué)生每周的隨筆練習(xí)。對隨筆寫作不限文體，不限內(nèi)容，不限字?jǐn)?shù)，只要求真誠。初一時，每周三個小隨筆；初二時，每周兩個小隨筆；初三時，每周一個隨筆。其中一名學(xué)生在隨筆寫作中有了這樣的領(lǐng)悟：“‘以我手寫我心，這是寫作的根本。作文是對自己內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)，反復(fù)的隨筆練習(xí)則是為了更好地把自己內(nèi)心的想法通過文筆，展現(xiàn)在紙上，讓別人能真正聆聽到自己的心聲，而我所認(rèn)為的寫作，是用筆記錄下來的記憶……”很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了隨筆寫作的習(xí)慣，不再害怕寫作文。以前拿著筆總是半天寫不出一句話，認(rèn)為可寫的題材太少；后來他們發(fā)現(xiàn)，真實(shí)的、發(fā)自內(nèi)心的文字會像流水一樣源源不斷，而不真實(shí)的、虛構(gòu)的文字才會花費(fèi)很長時間也寫不出來。

2.課題研究并行，形成指導(dǎo)策略

與此同時，筆者開展了校級小課題研究《初中語文“真實(shí)寫作”教學(xué)指導(dǎo)策略研究——以隨筆寫作指導(dǎo)為例》，在實(shí)踐中，形成了四個基本策略：一是激勵策略，喚醒學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需求；二是評價策略，讓“真實(shí)”成為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)；三是平臺策略，讓每周一次的隨筆展示課成為展示的平臺；四是反思策略，定期反思與追蹤，在積累與升華中促進(jìn)成長。

3.指導(dǎo)隨筆反思，激發(fā)自我意識

在教師的積極推動下，學(xué)生行動起來了。教師還要組織學(xué)生學(xué)會反思，并從學(xué)生的反思材料中進(jìn)行針對性指導(dǎo)。教師設(shè)計了“真實(shí)寫作”隨筆心得反饋表，從“我最滿意或最欣賞的一篇（可以是自己的，也可以是他人的），并請陳述理由”“在隨筆寫作中我最需要改進(jìn)的是什么”“我的建議”三個方面梳理總結(jié)。一位學(xué)生在回憶自己最滿意的一篇隨筆時有了以下心得：

寫《秋·懷念》這篇文章之前的一個晚上，我在床上睡不著。猛然之間，回想起了我的小學(xué)生涯，回想起了我的小學(xué)同學(xué)，回想起了我的小學(xué)老師們。想著想著，鼻子一酸，眼淚止不住地流了下來。越想越想哭，在哭泣中又總是那么的懷念。第二天，在空閑時，我打開了作文本，把昨天夜里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫了下來，可是寫著寫著，又落淚了，只是沒人看見而已。說實(shí)話，關(guān)于寫回憶的作文時，差不多我都哭了。因?yàn)槟鞘俏矣洃浿凶钫滟F的片段，就像是我最真實(shí)最寶貴的記憶珍珠。

有了隨筆寫作這種形式，學(xué)生學(xué)會了從生活中發(fā)現(xiàn)寫作材料。每天大大小小的事很多，比如在寢室里發(fā)生的事，在教室里發(fā)生的事，走過操場或食堂看到的事，課堂上發(fā)生的事，課間發(fā)生的事……這些事，或開心，或憂愁，或喜悅，或受益，或有趣，或感動，給了學(xué)生無比豐富的生活感觸。一位學(xué)生認(rèn)為自己最滿意的一篇文章是《班長笑了》，因?yàn)檫@篇隨筆真實(shí)、陽光、有趣，寫出了生活中的快樂，緩解了忙碌的學(xué)習(xí)生活的壓力。還有一位學(xué)生非常善于觀察生活，根據(jù)寢室生活寫作了隨筆《兩個水桶引出的趣事》和《呼嚕交響曲》。

隨筆寫作，讓學(xué)生告別了思維惰性，領(lǐng)略到寫作的新境界。所以學(xué)生有了這樣的體驗(yàn)：

以前捕捉到靈感的時候，又沒時間又懶得動手動腦?，F(xiàn)在，每一次隨筆，都是一次領(lǐng)悟。寫作就是這么神奇，它能夠讓你深入自己的內(nèi)心，這些文字都是自己靈魂的精靈，它們在跳躍，在舞蹈，它們閃爍著耀眼的光芒，那是你的思想的產(chǎn)物。這些天，我的隨筆題材大多源于生活中那被捕捉到的不經(jīng)意的剎那，或喜，或悲；用筆將它記錄下來，便讓這一瞬間成為永恒。

二、真誠交流：互動中享受成長的多元體驗(yàn)

真誠交流，是教師與學(xué)生之間就隨筆寫作所進(jìn)行的書面交流或口頭交流，也是學(xué)生與學(xué)生之間相互品評與欣賞、糾錯與改進(jìn)的交流。交流形式不一，但貴在真誠。

1.善于發(fā)現(xiàn)與欣賞

教師要珍視學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)其作品中的閃光點(diǎn)，及時鼓勵與激發(fā)學(xué)生確認(rèn)并樂于展示，其間需要的是倍加呵護(hù)的細(xì)心、等待成長的耐心與關(guān)注精神歷練的愛心。初中學(xué)生處于人生的黃金季節(jié)，成長的邊界能夠用寫作去拓展。其中，師生之間的真誠交流彌足珍貴。

教師要始終保持一顆善感的心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨筆作品的美。在“以我手寫我心”的評價規(guī)則下，“真”是美，“善”是美，表達(dá)學(xué)生成長的多種人生體驗(yàn)就是美。

2.認(rèn)真撰寫評語

這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行精神交流的重要渠道。無論是學(xué)生給同伴寫評語，還是教師給學(xué)生寫評語，評語可長可短，但貴在真誠。一位學(xué)生在隨筆本的最后一頁寫了一篇《留最后一頁給以后的自己》：

不知寫了多少個日子，這個本子終于要完成它的使命了。數(shù)了數(shù)，還有一頁未寫。我想，為什么不把這一頁空白，留給以后的自己呢？

想想，到了初二、初三的時候，回過頭來看看這些作文，或許看法改變了，角度不同了。詞句更流暢了，思想更理智、成熟了，這個時候的自己，是否會百感交集，想找個傾訴的地方一表心意呢？于是，這最后一頁就發(fā)揮了它最神圣的使命。初二時，寫幾句；初三時，點(diǎn)兩個方面：到了高中時，必定會有豐碩的回報——有益的經(jīng)驗(yàn)和帶給自己心中的那一份溫暖，感動或是一瞬間的怦然心動。既有自省，又有勉勵：既有失敗，又有成功；既有彷徨時的猶豫，又有堅定之中的那份力量。這是我們一路走來的一個個腳印，這是心靈的訴說，是思想的靈感，是那一瞬間的創(chuàng)造。這對于以后的我們，必定會是激勵的良藥，自省自強(qiáng)的動力。

我期待，期待這最后一頁上會出現(xiàn)怎樣的良言，期待以后的漫漫歲月中這最后一頁上會出現(xiàn)怎樣的一份溫馨，這是一片最純凈的天空。

這樣一篇短小的隨筆，所蘊(yùn)含的情味如此深長，令人感慨。學(xué)生如此珍視自己的作品，對寫作有如此的情懷，實(shí)屬難得。細(xì)瞧她的隨筆本，文章長長短短，最長的一篇是關(guān)于運(yùn)動會的，有四五千字。教師從中讀到的與其說是一種可貴的寫作態(tài)度，不如說是一種純粹的人生態(tài)度。學(xué)生期待教師的真誠引導(dǎo)，于是筆者給她寫下了評語：

寫作，基于對生命的呼喚；

寫作，基于對困境的突破；

寫作，基于對表達(dá)的渴望。

在坦誠與開放中寫作；

在自由與超越中寫作；

在行走與探尋中寫作。

此乃人生樂事！

3.組織隨筆交流

教師根據(jù)教學(xué)時間，可以將隨筆交流安排在早自習(xí)、晚自習(xí)或者一節(jié)語文課。每次挑選一部分進(jìn)行交流，并注意讓每個學(xué)生都有交流展示的機(jī)會。

一位學(xué)生在《有那么一群人》中記錄了每周的隨筆交流課：

……青春唱著歌走過，我們卻依然記得，有那么一群人，在白熾燈和月光下，帶著他們的隨筆，或扭捏或大方或霸氣地，在掌聲中走上講臺，抬起頭，念著，關(guān)于他們青春的詩，關(guān)于他們世界的美，關(guān)于他們永恒的追求。

一個第一次登臺與同學(xué)們分享隨筆作品的學(xué)生給教師寫了一封信，傾訴自己的真切體驗(yàn)：

……我從不喜歡寫作，從小就憎恨，當(dāng)您叫我們每周寫一篇的時候，我發(fā)出的是比任何人都要大聲的哀嚎。可是，當(dāng)我的隨筆被您選出來與大家分享的時候，我第一次有那么大的自豪感，我從來都不知道我也可以站在講臺上跟大家分享我的心聲。在我去講臺的路上，我真的有一種踩在紅地毯上的榮譽(yù)感。我看到丹丹在對我笑，我就知道，我變了，對隨筆的態(tài)度改變了。這一切，都是老師您給我的。然后，我愛上了語文，對這一科的學(xué)習(xí)充滿了興趣，我的學(xué)習(xí)興趣一向源于成績，但這次，例外了。

三、物化成果：讓隨筆集成為一生的精神財富

物化成果，有別于可以量化的語文考試成績，是學(xué)生三年初中語文學(xué)習(xí)的珍貴記錄，是寫作體驗(yàn)的過程性成果，可以是學(xué)生自己的隨筆集，更可以是班級隨筆集萃，是學(xué)生關(guān)于初中階段學(xué)、思、悟、行的美好回憶，是學(xué)生寶貴的人生財富。

教師從一開始就需要引導(dǎo)學(xué)生積累并物化成果：一是引導(dǎo)學(xué)生有意識地收藏自己每一學(xué)期的隨筆集；二是讓學(xué)生每期提交自己最認(rèn)可的隨筆，形成電子文稿，組織學(xué)生及時整理；三是形成每一學(xué)年的隨筆集或初中三年的隨筆集萃，讓這些珍貴的記錄成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的見證。

三年積累下來，筆者所在班級的學(xué)生提交隨筆作品二十余萬字，篩選并形成電子稿的有十余萬字。入選的隨筆作品大多是在班級交流過程中得到教師和同學(xué)們認(rèn)可與贊賞的?！稌r間與空間》《我們正十五歲》《人生的意義》《給夢想一次開花的機(jī)會》《當(dāng)途徑花開時》《過有理想的生活》，散發(fā)著學(xué)生理性成長的光芒；《于風(fēng)起處，看見美》《浪漫的歷程》《經(jīng)時間沉淀的愛》《生死相依》《天下第一等人》《800米人生》，詮釋了學(xué)生對真、善、美，對愛的感悟與體驗(yàn)；《回憶里的清香》《窗外的翠綠》《快樂的鍋邊舞》《錯過的最后一班車》《“綠葉”上的生活》《散步》，記錄著學(xué)生對生活的真切關(guān)注；《詩意生活》《書卷氣》《談讀書》《讀書·買書·藏書·贈書》，傾吐著學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)；《什么扼殺了想象力》彰顯了學(xué)生的追問與反思；《碚城小記》是學(xué)生模仿范仲淹《岳陽樓記》的文言習(xí)作……初一、初二、初三，不同時期的作品，見證了學(xué)生的成長軌跡。學(xué)生在隨筆寫作中成長為了更好的自己。

總之，教育的真諦在于關(guān)注學(xué)生精神生命的健康成長。對于初中語文教師而言，引導(dǎo)學(xué)生通過隨筆寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和提高寫作能力，讓學(xué)生通過寫作找到精神生命的存在感和意義感，是非常有意義的。

（責(zé)任編輯 郭向和）