劉雪峰

小說教學(xué)一直都是初中語文教學(xué)中的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出初中學(xué)段閱讀的目標(biāo)與要求：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。小說反映廣闊的社會生活，塑造個性鮮明的人物形象，描寫典型逼真的環(huán)境，安排曲折跌宕的故事情節(jié)。小說的特點很容易吸引學(xué)生走進(jìn)它的藝術(shù)殿堂，感受它的藝術(shù)魅力。

如果說小說文本是源頭活水，那么小說教學(xué)就是半畝方塘；立足文本，正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡\用文本，可以打造高效的小說教學(xué)課堂，收到“一鑒開”的效果。為此，教師要在挖掘文本上下功夫，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入文本，品味語言，體會情感，感悟生活，獲得體驗，漸入“天光云影共徘徊”的佳境。本文結(jié)合《最后一課》這篇文章，談?wù)勎沂侨绾伍_展小說教學(xué)的。

一、以主題思想穿針引線——把握文本

小說源于現(xiàn)實生活，又高于現(xiàn)實生活，它比現(xiàn)實生活更集中，更具代表性。一篇小說就是一個故事。在閱讀小說的過程中，我們要仔細(xì)體會小說作者的意圖，了解作者是怎樣認(rèn)識生活體會生活的；我們還要仔細(xì)體會編者的意圖，了解作品在單元中的地位和作用，這樣做有利于我們對主題的把握，更有利于課堂教學(xué)的實施。

如教學(xué)《最后一課》所在單元時，我首先閱讀單元說明：

在我們心中，“祖國”不是一個普通的名詞。她意味著大地、江河、語言、文化、民族、同胞……愛祖國，就是愛這些與我們息息相關(guān)的事物。這個單元的課文，都是表現(xiàn)愛國主題的文學(xué)作品。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動人心弦的力量。

依據(jù)單元說明，教學(xué)《最后一課》時，我確立了“愛國主義閃耀光芒”這一教學(xué)主題。韓麥爾先生是法國人民愛國主義精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，所以，我把對這一人物的分析及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)集中到一課時。圍繞這一人物，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：分析一個形象，達(dá)成一個共識，品析一節(jié)文字，描寫一段心理。

板塊化的教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)條理清晰，重點突出。每一個環(huán)節(jié)就像一顆耀眼的珍珠，由主題思想穿針引線串聯(lián)在一起，整合成一條熠熠生輝的珍珠鏈。把握文本主題進(jìn)行教學(xué)，這就可以打造一堂精彩的語文課堂。

二、以人物分析透視情感——賞析文本

小說以塑造人物形象為中心，所以說，分析人物形象是小說閱讀教學(xué)不可回避的話題。一千個讀者讀《哈姆雷特》，就會有一千個新的“哈姆雷特”產(chǎn)生。教師應(yīng)該尊重學(xué)生對人物的獨特感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得獨特的體驗。

人的年齡、性別、性格、經(jīng)歷、職業(yè)、思想等不同，其動作行為、說話方式、思維習(xí)慣定然不同。學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住人物典型的肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等描寫體會人物的特點；既要體會人物作為生活中的人的性格特征，又要感受在特定的歷史背景下人物的精神風(fēng)貌，還要了解人物在事件中前后的感情變化。

如分析韓麥爾先生這一人物形象，我讓學(xué)生采用勾畫法找出描寫韓麥爾先生的語句，并體會韓麥爾先生是一位什么樣的老師。學(xué)生們先勾畫，后交流，課堂氣氛異?；钴S。他們都能夠抓住描寫韓麥爾先生的語句體會到他的情感、性格、心理和精神面貌。

“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴?！边@是最后一堂法語課韓麥爾先生的穿戴。面對戰(zhàn)爭失敗、國土淪喪、家園被毀的局面，內(nèi)心怎么能不悲痛？外貌描寫揭示了最后一堂法語課不尋常的意義，凸顯了他對即將失去的國土的敬意，表現(xiàn)了他崇高的愛國情感。

“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了，這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲。現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！薄啊夷?，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”諄諄的教誨，深刻的剖析，讓我們既看到一個敢于自我批評的普通人，又看到一位恪盡職守、道德高尚的老師。

“又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話寓意深刻，語重心長，對學(xué)生寄予無限希望；強烈的愛國熱情如涓涓細(xì)流汩汩流進(jìn)學(xué)生的心田。

這樣描寫的語句還有很多。在分析中學(xué)生體會到韓麥爾先生既是普通人，更是對祖國抱有堅定信念的愛國者；人物形象的典型性、多面性和層次性使人物具體可感，如見其人，如聞其聲，這也正是把握人物的關(guān)鍵所在。

三、以詞句品析探尋美點——咀嚼文本

大凡優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品，都在遣詞煉句上見真功夫。單元說明中指出：學(xué)習(xí)這個單元，……并揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運用的技巧。小說能夠打動人，感染人，很大程度上取決于語言的表現(xiàn)力。豐富、優(yōu)美的語言很容易叩響人們的心靈，引起讀者的共鳴，讓人繾綣于作者的精神世界中。學(xué)生細(xì)致分析、細(xì)心揣摩文中的關(guān)鍵詞句，可以鍛煉運用祖國語言文字的能力。

在“達(dá)成一個共識”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生品讀韓麥爾先生說的這句話：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”同時體會這句話的深刻含義，并談?wù)剬ψ约旱哪刚Z的新認(rèn)識。

這道題目旨在使學(xué)生學(xué)會把握文中的關(guān)鍵句、警策句。學(xué)生在品析中耐心咀嚼思考，重點理清了語言、民族和祖國的關(guān)系。句中“鑰匙”比喻法語，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖。形象的比喻表明：語言是一個民族的標(biāo)志。只要掌握民族語言，就可以激起人民的愛國意識，從而凝結(jié)民族向心力，打敗侵略者，求得民族的解放。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生談對自己母語的新的認(rèn)識就比較容易了。整個過程學(xué)生積極參與其中，獲得了精神的愉悅和情感的升華。

“品析一節(jié)文字”環(huán)節(jié)我讓學(xué)生品味如下一節(jié)文字中的關(guān)鍵詞、短語的表達(dá)效果：

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽（停）住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”

文中的“哽”字能否換成“?！弊郑縿澗€的短語“使出全身的力量”能否刪掉？為什么？

“哽”字的意思是因感情激動等原因喉嚨阻塞發(fā)不出聲音。教堂的鐘聲和普魯士士兵收操的號聲宣告了最后一節(jié)課的結(jié)束。韓麥爾先生此刻的悲憤和哀痛到了無以復(fù)加的地步，到嘴邊的話只能哽住說不出來?！斑臁弊謱懗隽怂纯唷⒈瘧嵉男睦?，“停”字沒有這種表達(dá)效果。

“使出全身的力量”是細(xì)節(jié)描寫。作者于細(xì)微之處發(fā)出了韓麥爾先生的心聲，彰顯了他對祖國抱有的必勝信念，更把他的愛國主義精神推向頂峰。這樣描寫，既深化了小說主題，又給讀者留下豐富的想象空間。

文本的咀嚼使學(xué)生領(lǐng)悟了語言的魅力，得到了審美的陶冶，豐富了語言倉庫。換、刪方法的運用鍛煉了學(xué)生的語言鑒賞能力。

四、以習(xí)作練習(xí)拓展提升——延伸文本

小說文本的閱讀不應(yīng)該只停留在理解、感悟的層面上，而應(yīng)該深入到拓展提升的層面，進(jìn)行文本的延伸。延伸文本、拓展提升要求學(xué)生在深入文本的過程中根據(jù)自己的生活體驗、思想感情等運用想象與聯(lián)想，對文本中所描繪的形象有所補充、豐富、擴大和改造。

習(xí)作練習(xí)是延伸文本、拓展提升的有效途徑之一。合理運用這一方法，可以增加文本閱讀的深度和廣度。值得注意的是，文本的拓展提升不是隨心所欲的。它首先受到文本主題的制約。文本主題是綱，學(xué)生的習(xí)作必須為表現(xiàn)主題而服務(wù)，否則就是南轅北轍，令人感覺莫名其妙。其次，雖然學(xué)生對文本中藝術(shù)形象的加工和改造是能動的再創(chuàng)造，但是習(xí)作中的人物和文本中的人物基本點還應(yīng)該是一致的。盡管一千個讀者讀《哈姆雷特》，就會有一千個新的“哈姆雷特”產(chǎn)生，但哈姆雷特不應(yīng)該也不可能變成唐·吉訶德或高老頭。習(xí)作中的人物和文本中的人物如果差異太大，就會讓人感覺霧里看花，水中望月，摸不著頭腦。

教學(xué)《最后一課》“描寫一段心理”環(huán)節(jié)，我設(shè)置了這樣一個題目：文章中，還有許多對韓麥爾先生的描寫，是通過小弗朗士的眼光觀察到的。第22段寫到“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”。猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？請用第一人稱寫下來。

依據(jù)題目要求和寫作提示，學(xué)生都能順利地完成習(xí)作。全班交流幾篇習(xí)作后，感覺同學(xué)們的作品多在韓麥爾先生情感表達(dá)上打轉(zhuǎn)，愛國主義精神體現(xiàn)甚少。此刻，我出示例文適時引導(dǎo)：

祖國??！敬愛的法蘭西！我是您忠誠的子民。四十年來，我精心培育著您的幼苗。如今，您怎么忍心將我舍棄？我憎恨這場戰(zhàn)爭。他將美好的相逢演變成悲傷的別離。孩子們啊，讓我再多看你們幾眼吧！在沒有我陪伴你們的日子里，你們要學(xué)會堅強，學(xué)會獨立。牢記法語吧，孩子們！這樣我們就會凝聚民族向心力，團結(jié)一致，打敗侵略者。祖國??！我是您忠誠的子民。我在心中深情地呼喚著您“法蘭西萬歲！”我永遠(yuǎn)和您同呼吸，共命運。相信吧！光明的未來屬于法蘭西。

有了例文的引領(lǐng)，學(xué)生們修改習(xí)作就容易多了。最終一篇篇內(nèi)容充實、感情真摯的習(xí)作脫穎而出，文本延伸效果顯著。

除上述幾點外，小說文本的挖掘還有許多方面。在《最后一課》第一課時教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生研讀了文章張弛有度的結(jié)構(gòu)，分析了小弗朗士上課前后心情、態(tài)度的變化，賞析了文章典型的環(huán)境描寫及細(xì)節(jié)描寫，這些也都是小說文本中值得鑒賞的地方。

愛國主義在最后一課的字里行間中閃耀光芒。只要我們在小說教學(xué)中立足于文本，巧妙地運用文本，就一定會建造“一鑒開”的半畝方塘。

[作者通聯(lián)：河北唐山市開平區(qū)第二十中學(xué)]