基于“藝術(shù)法則”的兒童“習(xí)作法則”

“兒童要成為日后的藝術(shù)家，還需要具有‘控制感、有力的技巧以及對(duì)文化與記號(hào)的微妙領(lǐng)悟?！雹傥覀兊恼n堂教學(xué)可以借鑒藝術(shù)作品（或稱之為“文本”），掌握文學(xué)作品的“藝術(shù)法則”，轉(zhuǎn)而生成學(xué)生的“習(xí)作法則”，著力打造“文學(xué)素養(yǎng)”，努力使他們成為日后的“文學(xué)家”（或稱之為“藝術(shù)家”）。

《恐龍的寶藏》是兒童文學(xué)作家王一梅的長(zhǎng)篇童話代表作。作品以綠蜘蛛畫在樹葉上的藏寶圖引出故事，用獨(dú)有的細(xì)膩筆觸塑造了虛行龍阿迪、阿木、阿莉以及田鼠阿倉(cāng)等生動(dòng)的童話形象。文句優(yōu)美，境界高遠(yuǎn)。為了緩解閱讀難度，孩子們通過閱讀，尋找“主題”，感悟書籍內(nèi)容。

王鑫（主題“愛”）：

阿迪、阿木、阿莉通過綠蜘蛛在樹葉上畫了一張藏寶圖，開始了他們的尋寶之旅。阿迪、阿木、阿莉是三頭虛形龍，他們?cè)诼贸讨杏羞^爭(zhēng)吵，還互相動(dòng)過手，但是更多的是團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。虛形龍并不是孤單的，童話中洋溢著親子之愛，朋友、同伴之愛，對(duì)動(dòng)物及人類朋友之愛，都成為鼓舞人與動(dòng)物的力量。

作者讓我們相信：愛是一種能力，在我們被愛的同時(shí)也要學(xué)會(huì)去愛！我愛我身邊的人，我的爸爸媽媽，我的親戚朋友，我的同學(xué)老師……這種愛是發(fā)自內(nèi)心的愛，是一種境界很高的愛！

蔣逸（主題“謙讓”）：

阿木、阿迪、阿莉逃脫了深井，來到了高爾夫球場(chǎng)，遇上了兔子。兔子們見了恐龍，不相信是真的，后來，兔子們聽見了它們說話，就認(rèn)為是真的了。在恐龍要離開高爾夫球場(chǎng)時(shí)，首領(lǐng)兔子跳了出來，讓恐龍幫它們解決一個(gè)困難：算一下兔子們有多少根蘿卜？阿迪一口報(bào)出了答案：“36根！”兔子很羨慕阿迪，就給了恐龍一根蘿卜。這時(shí)，三只恐龍就爭(zhēng)吵了起來，阿迪和阿木此時(shí)此刻都沒有想到謙讓，而阿莉獨(dú)自坐在草坪上想：為什么哥哥就不能像兔子們一樣學(xué)會(huì)謙讓呢？

謙讓是一種美好的品質(zhì)！

徐璐（主題“自信的力量”）：

《恐龍的寶藏（發(fā)財(cái)美夢(mèng)）》講述了小豬巴羅與恐龍阿莉，他們認(rèn)識(shí)后，阿莉把尋找寶藏的事告訴了巴羅。巴羅就對(duì)阿莉說，這寶藏要是能有金幣，就把金幣種下去，種出許多金幣來。阿莉覺得他的話不對(duì)，就糾正他。巴羅說：“唉，像我這樣有理想的豬，為什么就不能實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)呢？”言下之意就是巴羅一定能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)。由于這是童話，總會(huì)有奇跡出現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中奇跡當(dāng)然很少，但有的時(shí)候自信帶來的力量是不可估計(jì)的。

四年級(jí)時(shí)，班上要選值日班長(zhǎng)。但班主任王老師并不想急著選，她要先看看我們的表現(xiàn)?；氐郊遥蚁虬职謰寢尡硎疚矣行判漠?dāng)選上值日班長(zhǎng)。媽媽說：“別吹了，你先管好你自己吧?！蔽伊⒖虛u頭表示不贊同，同時(shí)我的自信心也更強(qiáng)了。我努力學(xué)習(xí)，努力做練習(xí)，考試、做作業(yè)時(shí)我看清題目再動(dòng)筆……功夫不負(fù)有心人，競(jìng)選那天我成功當(dāng)選值日班長(zhǎng)。那時(shí)我明白了自信就是力量，努力就有力量，自信的力量無邊無垠。

無論做什么事情都要對(duì)自己有信心。你要相信：自信的力量是非常強(qiáng)大的。

王一梅老師閱讀了孩子們主題閱讀感言之后，回復(fù)了一封熱情洋溢的信：

就說朱滌非、陳凌婧、徐璐、胡秋奕等同學(xué)吧，寫讀后感就像寫電視連續(xù)劇或者小說連載一樣，寫了一篇又一篇，從不同的角度寫出了不同的感受。你們聯(lián)系生活，聯(lián)系閱讀過的其他文學(xué)作品，思路開闊，寫出了獨(dú)特的思考和真實(shí)的內(nèi)心感受。

你們能通過一本書悟出許多人生的道理，還有劉榮珺、胡秋奕等同學(xué)讀出了朋友的可貴、友誼的力量，徐上、湯敏超等讀出了環(huán)境保護(hù)的重要，倡導(dǎo)過低碳生活，這也給我很多啟示。

從孩子們的“主題感言”和王一梅老師的回信中，我們可以深切地感受到：孩子們是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，他們不是消極被動(dòng)的接受加工、改造的對(duì)象，而是學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，對(duì)文學(xué)藝術(shù)的鑒別和感悟意識(shí)在不斷地發(fā)展，直至能控制自己的行為、思維參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。這便是“語(yǔ)文素養(yǎng)”在逐漸形成。

諸多的童話作品都是具有強(qiáng)烈幻想色彩的兒童故事，它們比一般的文學(xué)作品更富于幻想，更富濃厚的浪漫色彩。它們與兒童的“心性”是相通的：幻想豐富，夸張強(qiáng)烈，情節(jié)曲折，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、活潑，富有詩(shī)意，常用擬人、反復(fù)、對(duì)照的修辭手法。那么，我們?nèi)绾螌ⅰ拔膶W(xué)作品”的“藝術(shù)性”順化為“習(xí)作法則”呢？

1.在充分閱讀文學(xué)作品（含教材中的文本作品）的基礎(chǔ)上，我們可以順勢(shì)講解作品的體裁特征，告訴孩子們文學(xué)作品（特別是兒童文學(xué)作品）總是通過新穎、有趣的故事反映生活，揭示某種道理，讓孩子們自然而然地將文學(xué)作品中的“技巧”借鑒成為“習(xí)作法則”，為他們形成文學(xué)創(chuàng)作的“習(xí)作法則”尋找模板。

原臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中先生在《童書如何進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》中關(guān)于“閱讀”曾有過這樣一段言論：“課堂的閱讀活動(dòng)不應(yīng)只是為知識(shí)而閱讀，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀的技能，成為一位真正的閱讀者?！雹谒€告訴我們，閱讀教學(xué)活動(dòng)可以從“文學(xué)性”方面去思考。我們可以帶領(lǐng)孩子們從“文學(xué)”層面上去感悟作品，尋找“基點(diǎn)”——從藝術(shù)作品中獲得創(chuàng)新的技巧，使“習(xí)作法則”成為必然趨勢(shì)。

2.在不斷與作家、作品的接觸過程中，學(xué)生們也許會(huì)從作品中找到自己成長(zhǎng)的足跡，也許能找到世間萬(wàn)物的哲學(xué)規(guī)律，也許還會(huì)鏈接到未知領(lǐng)域的無限遐想……他們用自己的心智表達(dá)著對(duì)作家們的敬仰，也在尋求中獲得成長(zhǎng)的“痕跡”，感知著美滿的幸福生活，讓自己的心靈一次次翱翔在自由成長(zhǎng)的天宇之際。學(xué)生們跟隨作家的腳步探尋文學(xué)殿堂中美妙的“聲樂”，繼而發(fā)揮他們的聰明才智進(jìn)行了“二度創(chuàng)作”。

學(xué)生有了主動(dòng)投入的習(xí)作積極性，即便是重復(fù)別人的活動(dòng)，也必然有新的創(chuàng)造、新的發(fā)現(xiàn)。作為教育工作者要挖掘現(xiàn)有教學(xué)的創(chuàng)新因素（教材的文本、課外的童書閱讀等），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性個(gè)性，讓他們?cè)谕嫠?、觀賞、探索、創(chuàng)造中逐步完善“習(xí)作法則”，切切實(shí)實(shí)地讓藝術(shù)作品匯聚的技法轉(zhuǎn)化為“習(xí)作法則”成為必然。

①朱自強(qiáng).經(jīng)典這樣告訴我們.明天出版社，2010：156.

②王林，主編.童書評(píng)論與教學(xué)（第一輯）.二十一世紀(jì)出版社，2010：35.