寫作前的“說”

現(xiàn)代社會需要每個人有較強的“說”的能力，這種能力比能聽、會讀要求更高，是一種在交際過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。傳統(tǒng)作文教學重視書面語言的訓練，忽視了“說”的能力培養(yǎng)，所謂“重目治，無視口耳之事”，這是不符合語文教學規(guī)律，不利于提高兒童的寫作能力的，也是不符合社會發(fā)展的需要的。所以，在小學語文教學中，培養(yǎng)兒童“說”的能力具有極其重要的意義。

一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地“說”

小學語文教材中的每一篇課文都來源于生活，來源于實踐，蘊涵著豐富的知識。我們可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，盡可能多的機會讓學生練習說話，引導他們做到言之有物、言之有序，不斷豐富語言、詞匯，啟發(fā)他們表達自己獨立的感受，發(fā)展口頭語言。

1.利用插圖，觀察“說”。一位著名教育家說過：“圖畫是鼓勵學生說話的一種最強有力的興奮劑?！爆F(xiàn)行教材中有許多插圖，形象生動、有趣，常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如：《親人》（人教版三上）一課，我們首先能從人物的衣著判斷她們屬于不同民族。我們從小姑娘的動作（在圍裙上擦手），周圍環(huán)境（滿院子的床單、竹簍里的臉盆、棒槌和洗好的衣物等），可以想象出小姑娘剛好為老奶奶洗完衣物回來，由此，我們想到老奶奶一定是在表示感謝。按這個思路，自己安排一個合理的順序，可把圖意完整地說出來。一方面培養(yǎng)了觀察能力，另一方面又進行了語言表達能力的訓練。

2.抓住情節(jié)，復述“說”。復說是學生們將讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是一種“說”的實際訓練。例如閱讀短文《小木船》，圍繞小木船寫了小作者和同學陳明的友誼形成——破裂——恢復的過程，他倆勇于認錯，建立起真正的友誼。課文結(jié)尾寫到：“陳明跟著爸爸媽媽搬到外地去了。從那以后，我們倆再也沒有見過面……”雖然兩人沒能再見面，但友誼是長存的，課文沒有展開敘述。但可以增設一個環(huán)節(jié)，擴展“我與陳明不見面而友誼依然在發(fā)展的情景”。我們可以進行擴展練習：（1）“我”寄給陳明一套航模郵票作為紀念；（2）“我”夢見陳明又搬回來了，我們倆用塑膠積木搭了一條好大的船；（3）二十年后，兩人都成了造船專家，并用視頻電話交流彼此的科研成果……一幅幅友誼的畫卷展現(xiàn)出來了，學生對課文的理解也更加深入了。

3.填補空白，想象“說”。上面一例是擴展課文結(jié)尾，相當于“續(xù)寫”故事。許多課文內(nèi)容故意留有“空白”。教學時，教師可引導學生通過自己的想象去填補“空白”，把自己想象的內(nèi)容描述出來。如一教師上《草船借箭》（人教版國標本五下）時，看準了諸葛亮立軍令狀就是第一段內(nèi)容的“聚焦點”，于是以其為填補“空白”，讓學生設身處地地想：如果你是諸葛亮，你該怎樣寫軍令狀而且要使得周瑜滿意？然后大家議一議，評一評，這樣有效地促進了學生的語言應用能力。

4.演示理解，評價“說”。演示，就是運用動作、表情、示意，以配合解釋、說明的輔助手段。如上海一教師教學《撈鐵牛》（人教版四上）第三自然段時，做了一個演示：在玻璃缸中裝入大半缸水，缸內(nèi)盛一裝有石子的圓口瓶，瓶口上架一木尺，木尺的兩端系上棉線，線下吊一鐵塊，沉入缸底。教師將圓口瓶內(nèi)石塊逐一取出，讓學生觀察會有什么現(xiàn)象，并且評議：缸底的鐵塊為什么會上升？鐵塊上升和鐵牛能從沙中撈起，原因是什么？這樣就訓練了學生語言的條理性，培養(yǎng)學生言之有序的能力。

二、在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地“說”

語文是基礎(chǔ)教育小學階段的重要學科，語言文字的運用在課外幾乎無處不在。語文課外活動是語文課內(nèi)訓練的補充、延伸和發(fā)展，是課內(nèi)外結(jié)合不可缺少的一個重要組成部分，是教育聯(lián)系實際的重要途徑。要培養(yǎng)學生認識事物的能力和運用語言文字的能力，必須廣泛開展多種多樣的交際訓練，認真觀察生活，經(jīng)常練習，積極參加實踐活動，把在課堂獲得的知識、技能和技巧應用于實踐。

1.閱讀交流會。小學作文應向社會中最實用、最活潑的口語開放，這樣既能豐富學生生活，又能提高學生運用語言的能力。例如，為解決學生學習過程中所遇到的問題，可采用交流會的形式介紹一些有關(guān)的閱讀知識。例如“怎樣讀科技書”“談談詩歌的朗誦”“怎樣寫日記”“閱讀過程中關(guān)于觀察、想象的處理”“怎樣寫讀書筆記”……這里我們可以請有關(guān)的學生來主持交流，時間一般不宜太長，內(nèi)容上注意通俗、淺顯，注意趣味性。

2.采訪。采訪活動對培養(yǎng)學生關(guān)心周圍事物、分辨是非、學習先進以及培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和交際能力有著重要的作用。小學生當“小記者”，利用節(jié)假日采訪老農(nóng)民、民間藝人、故事大王等，搜集民歌、民謠、傳說、革命故事、改革中的新人新事、新風。采訪時，要求學生不僅在課堂上積極主動地學習相關(guān)知識，而且在認識能力和寫作、言語表達能力上要有提高；采訪過程中，“小記者”應施展出驚人的才干，使自己真正成為學習、生活的小主人。

3.小論壇。小論壇是通過擺事實、講道理，啟發(fā)教育對象，以理服人，可使針鋒相對的觀點進行交流，論證各自的真理性，揭露對方的錯誤。它改變了過去那種僅僅依靠教師區(qū)分事物是非的面貌，而就人們?nèi)粘Ｉ?、學習中普遍關(guān)心的問題，選定專題，從問題的兩個側(cè)面，有組織、有準備、有秩序地辯論，揭露出各種片面認識的缺陷，從而幫助學生全面、客觀地看待學習。這種形式，具有知識性、趣味性，學生的口頭語言運用能力得到了大大的提高。

4.戲劇創(chuàng)作活動。學生把課文編成課本劇，進行文字的再創(chuàng)作；或深入到學校各個角落，把同學們學習、課間活動、體育鍛煉、文化生活編成戲劇，自己擔任導演，讓同學排演；或定期組織豐富多彩、形式多樣的活動，讓學生在參與中獲得滿足。這樣，興趣促進了學習的能動性，學生的個性得到了充分的發(fā)揮，運用語言文字的能力也得到了提高。

三、鼓勵學生在日常生活中積極主動地“說”

“說”是語言能力的重要構(gòu)成成分，同時也是語言能力最明顯的外在標志。小學生學習口頭語言表達能力的潛能是驚人的，只要教導有法，每個小學生的口頭語言表達能力都會躍上新臺階。

【例1】

（1）材料：于永正老師執(zhí)教的《觀察“雙人傘”說寫訓練》（節(jié)選）

（2）訓練過程：

師：是這樣，有兩個金屬紐扣（舉起傘讓學生再看看）的傘和普通的傘有區(qū)別嗎？（說完走進學生中間，讓學生湊近看，并允許用手摸一摸。）

生：這把傘的把比一般的傘粗。

生：這是一把花尼龍傘，它有兩個圓圓的傘頂，傘把比普通傘把粗。

生：這是一把尼龍傘，它有兩個特點：第一，它有兩個傘頂；第二，傘把比較粗。

……

師：請大家看看，這把傘有什么好處？

生：這把傘能兩個人打，因為傘面寬。

生：傘桿可長可短，大人、小孩用起來方便。

生：這把傘可好啦！傘面寬，兩個人能一起用，傘把能長能短，大人、小孩用起來都方便。

……

師：小朋友，我布置一項家庭作業(yè)：今天回家向家長介紹自動雙人傘。如果你需要，建議家長為你買一把，過幾天，告訴我買了沒有。千萬別在地上打滾，硬逼著媽媽買，那不算本事。另外，請大家寫篇日記，題目就叫《自動雙面?zhèn)恪?，把它的外形特點和用處寫下來。

這里是觀察及言語交際表達訓練的綜合訓練課。于老師讓學生先有感受而后再進行說寫訓練，并用各自的語言準確表達觀察所得，繼而又設計了讓學生動員家長買雙人傘的說話訓練，這其實又是一次現(xiàn)實的言語交際訓練活動。

【例2】

（1）材料：六（5）班平平同學在體育課上不慎丟失了鑰匙一把。二（2）班小靜拾到后，交給學校大隊部，找到了失主。

（2）訓練過程：

a.以平平身份寫張“尋物啟事”。

（提示：要寫具體丟物的時間、地點、失物特征，遺失者班級、姓名、日期，并注意禮貌用語。）

b.以大隊部名義，寫張“招領(lǐng)啟事”。

（提示：與尋物啟事不同，不能寫出物品詳情，以備核實。）

c.以平平身份寫封感謝信。

（提示：簡要敘述事情經(jīng)過，重在寫出感謝心意。）

d.以六（5）班班長身份寫封“建議信”。提倡大家不要亂丟亂扔東西，以免遺失。

（提示：簡要寫明建議原因。）

e.以大隊部名義寫張“表揚稿”。

（提示：內(nèi)容簡明，注意語氣、格式。）

f.以班級的通訊員身份寫則報道。

（提示：要寫出情節(jié)，一般記敘文方法。）

應用文是處理社會生活中一些實際問題的文章。應用文的運用，與分析問題、解決問題能力的高低相聯(lián)系，是發(fā)展學生智力，提高語言表達能力的有效途徑之一。在教學時，教師可以讓學生先吸收（通過閱讀獲得信息），而后傾吐（將獲取的信息告訴別人），這樣的語言訓練，將會促進文學語言、科技語言的發(fā)展。