現(xiàn)代社會需要每個人有較強的“說”的能力,這種能力比能聽、會讀要求更高,是一種在交際過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。傳統(tǒng)作文教學重視書面語言的訓練,忽視了“說”的能力培養(yǎng),所謂“重目治,無視口耳之事”,這是不符合語文教學規(guī)律,不利于提高兒童的寫作能力的,也是不符合社會發(fā)展的需要的。所以,在小學語文教學中,培養(yǎng)兒童“說”的能力具有極其重要的意義。
一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地“說”
小學語文教材中的每一篇課文都來源于生活,來源于實踐,蘊涵著豐富的知識。我們可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié),盡可能多的機會讓學生練習說話,引導他們做到言之有物、言之有序,不斷豐富語言、詞匯,啟發(fā)他們表達自己獨立的感受,發(fā)展口頭語言。
1.利用插圖,觀察“說”。一位著名教育家說過:“圖畫是鼓勵學生說話的一種最強有力的興奮劑?!爆F(xiàn)行教材中有許多插圖,形象生動、有趣,常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如:《親人》(人教版三上)一課,我們首先能從人物的衣著判斷她們屬于不同民族。我們從小姑娘的動作(在圍裙上擦手),周圍環(huán)境(滿院子的床單、竹簍里的臉盆、棒槌和洗好的衣物等),可以想象出小姑娘剛好為老奶奶洗完衣物回來,由此,我們想到老奶奶一定是在表示感謝。按這個思路,自己安排一個合理的順序,可把圖意完整地說出來。一方面培養(yǎng)了觀察能力,另一方面又進行了語言表達能力的訓練。
2.抓住情節(jié),復述“說”。復說是學生們將讀物的內(nèi)容用自己的話說出來,是一種“說”的實際訓練。例如閱讀短文《小木船》,圍繞小木船寫了小作者和同學陳明的友誼形成——破裂——恢復的過程,他倆勇于認錯,建立起真正的友誼。課文結(jié)尾寫到:“陳明跟著爸爸媽媽搬到外地去了。從那以后,我們倆再也沒有見過面……”雖然兩人沒能再見面,但友誼是長存的,課文沒有展開敘述。但可以增設一個環(huán)節(jié),擴展“我與陳明不見面而友誼依然在發(fā)展的情景”。我們可以進行擴展練習:(1)“我”寄給陳明一套航模郵票作為紀念;(2)“我”夢見陳明又搬回來了,我們倆用塑膠積木搭了一條好大的船;(3)二十年后,兩人都成了造船專家,并用視頻電話交流彼此的科研成果……一幅幅友誼的畫卷展現(xiàn)出來了,學生對課文的理解也更加深入了。
3.填補空白,想象“說”。上面一例是擴展課文結(jié)尾,相當于“續(xù)寫”故事。許多課文內(nèi)容故意留有“空白”。教學時,教師可引導學生通過自己的想象去填補“空白”,把自己想象的內(nèi)容描述出來。如一教師上《草船借箭》(人教版國標本五下)時,看準了諸葛亮立軍令狀就是第一段內(nèi)容的“聚焦點”,于是以其為填補“空白”,讓學生設身處地地想:如果你是諸葛亮,你該怎樣寫軍令狀而且要使得周瑜滿意?然后大家議一議,評一評,這樣有效地促進了學生的語言應用能力。
4.演示理解,評價“說”。演示,就是運用動作、表情、示意,以配合解釋、說明的輔助手段。如上海一教師教學《撈鐵牛》(人教版四上)第三自然段時,做了一個演示:在玻璃缸中裝入大半缸水,缸內(nèi)盛一裝有石子的圓口瓶,瓶口上架一木尺,木尺的兩端系上棉線,線下吊一鐵塊,沉入缸底。教師將圓口瓶內(nèi)石塊逐一取出,讓學生觀察會有什么現(xiàn)象,并且評議:缸底的鐵塊為什么會上升?鐵塊上升和鐵牛能從沙中撈起,原因是什么?這樣就訓練了學生語言的條理性,培養(yǎng)學生言之有序的能力。
二、在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地“說”
語文是基礎(chǔ)教育小學階段的重要學科,語言文字的運用在課外幾乎無處不在。語文課外活動是語文課內(nèi)訓練的補充、延伸和發(fā)展,是課內(nèi)外結(jié)合不可缺少的一個重要組成部分,是教育聯(lián)系實際的重要途徑。要培養(yǎng)學生認識事物的能力和運用語言文字的能力,必須廣泛開展多種多樣的交際訓練,認真觀察生活,經(jīng)常練習,積極參加實踐活動,把在課堂獲得的知識、技能和技巧應用于實踐。
1.閱讀交流會。小學作文應向社會中最實用、最活潑的口語開放,這樣既能豐富學生生活,又能提高學生運用語言的能力。例如,為解決學生學習過程中所遇到的問題,可采用交流會的形式介紹一些有關(guān)的閱讀知識。例如“怎樣讀科技書”“談談詩歌的朗誦”“怎樣寫日記”“閱讀過程中關(guān)于觀察、想象的處理”“怎樣寫讀書筆記”……這里我們可以請有關(guān)的學生來主持交流,時間一般不宜太長,內(nèi)容上注意通俗、淺顯,注意趣味性。
2.采訪。采訪活動對培養(yǎng)學生關(guān)心周圍事物、分辨是非、學習先進以及培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和交際能力有著重要的作用。小學生當“小記者”,利用節(jié)假日采訪老農(nóng)民、民間藝人、故事大王等,搜集民歌、民謠、傳說、革命故事、改革中的新人新事、新風。采訪時,要求學生不僅在課堂上積極主動地學習相關(guān)知識,而且在認識能力和寫作、言語表達能力上要有提高;采訪過程中,“小記者”應施展出驚人的才干,使自己真正成為學習、生活的小主人。
3.小論壇。小論壇是通過擺事實、講道理,啟發(fā)教育對象,以理服人,可使針鋒相對的觀點進行交流,論證各自的真理性,揭露對方的錯誤。它改變了過去那種僅僅依靠教師區(qū)分事物是非的面貌,而就人們?nèi)粘I?、學習中普遍關(guān)心的問題,選定專題,從問題的兩個側(cè)面,有組織、有準備、有秩序地辯論,揭露出各種片面認識的缺陷,從而幫助學生全面、客觀地看待學習。這種形式,具有知識性、趣味性,學生的口頭語言運用能力得到了大大的提高。
4.戲劇創(chuàng)作活動。學生把課文編成課本劇,進行文字的再創(chuàng)作;或深入到學校各個角落,把同學們學習、課間活動、體育鍛煉、文化生活編成戲劇,自己擔任導演,讓同學排演;或定期組織豐富多彩、形式多樣的活動,讓學生在參與中獲得滿足。這樣,興趣促進了學習的能動性,學生的個性得到了充分的發(fā)揮,運用語言文字的能力也得到了提高。
三、鼓勵學生在日常生活中積極主動地“說”
“說”是語言能力的重要構(gòu)成成分,同時也是語言能力最明顯的外在標志。小學生學習口頭語言表達能力的潛能是驚人的,只要教導有法,每個小學生的口頭語言表達能力都會躍上新臺階。
【例1】
(1)材料:于永正老師執(zhí)教的《觀察“雙人傘”說寫訓練》(節(jié)選)
(2)訓練過程:
師:是這樣,有兩個金屬紐扣(舉起傘讓學生再看看)的傘和普通的傘有區(qū)別嗎?(說完走進學生中間,讓學生湊近看,并允許用手摸一摸。)
生:這把傘的把比一般的傘粗。
生:這是一把花尼龍傘,它有兩個圓圓的傘頂,傘把比普通傘把粗。
生:這是一把尼龍傘,它有兩個特點:第一,它有兩個傘頂;第二,傘把比較粗。
……
師:請大家看看,這把傘有什么好處?
生:這把傘能兩個人打,因為傘面寬。
生:傘桿可長可短,大人、小孩用起來方便。
生:這把傘可好啦!傘面寬,兩個人能一起用,傘把能長能短,大人、小孩用起來都方便。
……
師:小朋友,我布置一項家庭作業(yè):今天回家向家長介紹自動雙人傘。如果你需要,建議家長為你買一把,過幾天,告訴我買了沒有。千萬別在地上打滾,硬逼著媽媽買,那不算本事。另外,請大家寫篇日記,題目就叫《自動雙面?zhèn)恪?,把它的外形特點和用處寫下來。
這里是觀察及言語交際表達訓練的綜合訓練課。于老師讓學生先有感受而后再進行說寫訓練,并用各自的語言準確表達觀察所得,繼而又設計了讓學生動員家長買雙人傘的說話訓練,這其實又是一次現(xiàn)實的言語交際訓練活動。
【例2】
(1)材料:六(5)班平平同學在體育課上不慎丟失了鑰匙一把。二(2)班小靜拾到后,交給學校大隊部,找到了失主。
(2)訓練過程:
a.以平平身份寫張“尋物啟事”。
(提示:要寫具體丟物的時間、地點、失物特征,遺失者班級、姓名、日期,并注意禮貌用語。)
b.以大隊部名義,寫張“招領(lǐng)啟事”。
(提示:與尋物啟事不同,不能寫出物品詳情,以備核實。)
c.以平平身份寫封感謝信。
(提示:簡要敘述事情經(jīng)過,重在寫出感謝心意。)
d.以六(5)班班長身份寫封“建議信”。提倡大家不要亂丟亂扔東西,以免遺失。
(提示:簡要寫明建議原因。)
e.以大隊部名義寫張“表揚稿”。
(提示:內(nèi)容簡明,注意語氣、格式。)
f.以班級的通訊員身份寫則報道。
(提示:要寫出情節(jié),一般記敘文方法。)
應用文是處理社會生活中一些實際問題的文章。應用文的運用,與分析問題、解決問題能力的高低相聯(lián)系,是發(fā)展學生智力,提高語言表達能力的有效途徑之一。在教學時,教師可以讓學生先吸收(通過閱讀獲得信息),而后傾吐(將獲取的信息告訴別人),這樣的語言訓練,將會促進文學語言、科技語言的發(fā)展。