方艷

摘 要：本文探索了以觀課議課來促進中職學(xué)校青年教師成長的新模式——“問題式”觀課議課。其培養(yǎng)方向是對青年教師由“新手型教師”到“熟手型教師”的角色轉(zhuǎn)變，其實施策略是：觀課議課與同伴學(xué)習(xí)結(jié)合，提升備課技能；觀課議課與微課理論結(jié)合，促進教師成長；觀課議課與教育理念、認知規(guī)律結(jié)合，提高教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：問題式觀課議課 青年教師 發(fā)展培養(yǎng)

一、“問題式” 觀課議課

所謂“問題式” 觀課議課，是圍繞某一主題、某一問題的教學(xué)而集中展開的研究方式。它的著眼點主要在問題的講解環(huán)節(jié)；其出發(fā)點是學(xué)情，即堅持“問題從學(xué)生中來，問題是否解決回到學(xué)生中去”的觀念。搜集問題的方式可以是自己在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)，也可以安排學(xué)習(xí)委員去搜集。從教學(xué)的目的上來說，讓學(xué)生真正學(xué)會點什么，從而體現(xiàn)“生本”思想；從培養(yǎng)的目的上來說，培養(yǎng)青年教師的學(xué)情意識和講解能力，也有助于鍛煉青年教師分析教材內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識體系，促進其專業(yè)的發(fā)展。

二、具體培養(yǎng)策略

1.策略1：觀課議課與同伴學(xué)習(xí)結(jié)合，提升備課技能

“問題式”觀課議課以教研組為核心，開展同伴互助學(xué)習(xí)活動。同伴學(xué)習(xí)是指同伴互相幫助的前提之下，旨在促進同伴關(guān)系和個體認知能力的提升，以一對一的形式進行結(jié)合，并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習(xí)，提升個人能力的一種教學(xué)策略體系。

它的理論，在運用中有所改變。觀課議課將同學(xué)校、同教研組的骨干教師組織在一起討論教學(xué)。青年教師可以和同教研組的成員縱深討論相關(guān)的專業(yè)知識；還可以得到其他學(xué)科和教學(xué)經(jīng)驗的幫助。此外，還可以突破同一單位的限制，回到中職學(xué)生的教學(xué)原點從一些初中同行那里學(xué)習(xí)本問題的基礎(chǔ)講解方法，這樣就實現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)有知識與基礎(chǔ)知識的連接。

2.策略2：觀課議課與微課理論結(jié)合，促進教師成長

微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。其特點是教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少。它主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)。

將微課理論用于“問題式”觀課議課中，其好處是觀課時視線集中，在針對某個問題的教與學(xué)上，議課時可以反復(fù)觀看教學(xué)實錄，豐富課堂第一手資料，促進青年教師成長。從教學(xué)效果上來看，運用“微課”，既可以分析某個問題是否得到解決，又可以討論某種或某幾種教學(xué)方法是否起到了作用，從而探討進行多種教學(xué)的可能性，這也與觀課議課的任務(wù)相一致。

3.策略3：觀課議課與教育理念、認知規(guī)律結(jié)合，提高教學(xué)能力

（1）引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，探索解決問題的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂秉承著先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)，注重課堂互動、交往、合作與探究，關(guān)注主體體驗、教學(xué)要為主體服務(wù)的理念。作為一種信息化時代教學(xué)形態(tài)變革的典型，翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個性選擇，順應(yīng)了時代對教育的要求。這種理念比較實用于側(cè)重應(yīng)用的職業(yè)教育。

比如一位藥用植物學(xué)的老教師在參加觀課議課時，準備了《植物的器官》的內(nèi)容。為了讓學(xué)生理解“植物器官（葉，花，果實）的形態(tài)和結(jié)構(gòu)”這個問題，就運用到了這種教學(xué)方法。這種做法要求學(xué)生課前花費一定的時間自學(xué)，教師只在課堂上提煉和整理就可以了。

這種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法，就是對翻轉(zhuǎn)課堂理念的實踐?？梢怨膭钋嗄杲處熥晕覈L試這種做法，運用到課堂，以提高教學(xué)能力。在觀課議課中，探討教學(xué)的效果如何。

（2）根據(jù)認知規(guī)律，尋求解決問題的方法。美國教育心理學(xué)家布魯納認為，知識學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。

在講解學(xué)生難以理解的“通感”的修辭時，教師就可以采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。先解釋通感的含義：即連通著的感覺，指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等各種官能所感受到的是一致的，文學(xué)創(chuàng)作中通常運用它來收到新奇生動的表達效果；再以例句“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”輔助學(xué)生理解，然后要求閱讀《荷塘月色》第五段，找出一個使用通感手法的句子。學(xué)生就能很快找到“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”這個句子。

這里運用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法，學(xué)生先從教師的概念講解和例句的分析中，掌握了“通感”的辭格，然后按照老師的要求，自己發(fā)現(xiàn)下一段中類似的句子，無形中就會獲得自我求知的滿足感，再加以反復(fù)理解，就能完全掌握通感的修辭了。

（作者單位：山西省陽泉市衛(wèi)生學(xué)校）