段麗榮

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生知識(shí)的掌握和品德的提高，更要重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為培養(yǎng)的途徑和方法有可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、在讀準(zhǔn)字音，讀通課文的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力

低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行課文的閱讀，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通課文?？勺寣W(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，自由讀課文，勾畫出生字，自己多讀幾遍，然后再同桌對(duì)讀，互相正音，最后由教師利用生字卡片通過搶讀，輪讀課文來(lái)進(jìn)行檢查，從而讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)自學(xué)生字字音，自己讀通課文的方法，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課標(biāo)語(yǔ)文課本一至三年級(jí)上冊(cè)文本注重拼音識(shí)字。所以，作為語(yǔ)文教師，在這些教學(xué)時(shí)段教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重拼音朗讀。我一般要求學(xué)生把拼音識(shí)字故事或其他書籍帶到學(xué)校，相互交換，多讀多看，一個(gè)月組織一次拼音識(shí)字朗讀比賽。學(xué)生的興趣高漲，教學(xué)效果不言而喻。

二、提出要求，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣

學(xué)生對(duì)課文的閱讀，不是盲目的，應(yīng)該對(duì)每一次的閱讀有具體的要求，這樣才有利于學(xué)生達(dá)到閱讀的目的，因此，教師要對(duì)每一次閱讀提出具體的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2009年，我參加了在云南師范大學(xué)開展的語(yǔ)文教學(xué)研究講座，期間，語(yǔ)文專家所講的語(yǔ)文教學(xué)重在讀，讓學(xué)生從讀中感悟知識(shí)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。如在教學(xué)《小貓種魚》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)不久，剛剛開始學(xué)習(xí)課文，因此，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)以下問題，邊讀邊想：（1）小貓把魚種在哪里？（2）秋天能收到魚嗎？為什么？這些問題的提出，使學(xué)生在閱讀中有了目標(biāo)，通過認(rèn)真閱讀、認(rèn)真思考后才能回答出來(lái)。隨著學(xué)生思維能力、閱讀能力的逐步提高，教師所設(shè)計(jì)的問題要求，也可逐步加大難度，引導(dǎo)學(xué)生想得廣一些，深一些。如在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，可讓學(xué)生思考：（1）狼想吃羊，找了幾次碴兒？（2）小羊是怎么對(duì)付的？（3）狼撲向小羊，會(huì)有什么結(jié)果呢？

這些問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從而對(duì)課文的主要意思有一個(gè)認(rèn)識(shí)，并且有的問題還對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行了訓(xùn)練，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成了邊讀邊想的習(xí)慣，為自學(xué)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力的好習(xí)慣。學(xué)生開始提問題時(shí)，可能只提一些枝節(jié)問題，有的甚至和課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，但只要能提出問題，都要加以鼓勵(lì)。學(xué)生能夠提出問題后就要注意提高問題的質(zhì)量。如在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)提出自己不懂的問題。如有學(xué)生說(shuō)：為什么燕子知道要下雨，而小白兔不知道？為什么要下雨了天氣很悶？等問題。從這些問題可看出，同學(xué)們看課文的語(yǔ)句聯(lián)系看圖，都是十分認(rèn)真的。有些問題幾乎很難回答，教師即使在教學(xué)時(shí)不可能把一個(gè)個(gè)問題都解決，也得有個(gè)交代，并且應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們的提問。這樣的引導(dǎo)既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生漸漸懂得怎樣發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力，是一項(xiàng)十分細(xì)致的工作，是需要悉心扶持的。

四、教會(huì)學(xué)生自己解決問題

學(xué)生能根據(jù)閱讀提出問題后，要引導(dǎo)學(xué)生，通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生提出問題后，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文的有關(guān)內(nèi)容。首先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再在小組內(nèi)匯報(bào)交流，相互補(bǔ)充，訂正。如在教學(xué)《三只白鶴》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出了“三只白鶴把魚埋在什么地方？它們誰(shuí)能找到魚？為什么？”的問題后，讓學(xué)生自由閱讀課文第二，第三自然段，自己想一想，然后按照問題的先后順序，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流、補(bǔ)充，最后代表發(fā)言，從而知道了三只白鶴把魚埋在了柳樹旁，第三只記住了柳樹，第一二只記住了頭頂?shù)奶?yáng)和白云，而未找到。原因是：太陽(yáng)，白云是運(yùn)動(dòng)變化的，只有大柳樹沒動(dòng)，所以只有第三只白鶴能找到魚。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能掌握解決問題的一般辦法，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

五、課內(nèi)外結(jié)合，通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)能力要通過反復(fù)實(shí)踐才能形成。因此，既要在課內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練，又要在課外反復(fù)實(shí)踐。讓學(xué)生反復(fù)閱讀課外書，既有利于打開學(xué)生眼界，豐富知識(shí)，又有利于在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。所以說(shuō)自學(xué)能力的培養(yǎng)，既要注意課堂教學(xué)這個(gè)途徑，又要注意課外閱讀這個(gè)途徑，并把課內(nèi)和課外緊密結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)：

師：雪地里的小畫家在畫畫時(shí)，青蛙在干什么？

生：在洞里睡覺

師：青蛙的這種習(xí)性叫做冬眠，你還知道哪些動(dòng)物要冬眠 嗎？

生：癩蛤蟆，蛇

師：究竟什么叫冬眠呢？最近《少年科學(xué)》上有一篇文章，就是講冬眠的，老師念給你們聽聽，可有意思了：“冬天，天氣冷了，植物枯萎了。很多動(dòng)物找不到吃的，那怎么過冬呢？它們就用冬眠的方法，巧妙的度過寒冷而又漫長(zhǎng)的冬天。動(dòng)物在冬眠的時(shí)候，身體變冷了，心跳的很慢，呼吸也減少了。不吃也不動(dòng)，就像我們睡覺一樣。到了春暖花開的的時(shí)候，就慢慢的蘇醒了，醒來(lái)以后就大口大口的呼吸新鮮空氣。它們的身體慢慢的活動(dòng)起來(lái)，隨著天氣的轉(zhuǎn)暖，它們有回復(fù)了原來(lái)的樣子，蹦蹦跳跳，到處找吃的了。這就叫做冬眠。”現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，青蛙是怎樣過冬的？同學(xué)們自由說(shuō)。

從這個(gè)例子中，我們可以看出，學(xué)生通過課外的學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了許多知識(shí)。這些課外獲得的知識(shí)，豐富了學(xué)生對(duì)課文的理解。借教學(xué)《雪地里的小畫家》的機(jī)會(huì)，念了一段解釋冬眠的文章，必將激發(fā)學(xué)生的求知欲，課外會(huì)去找有關(guān)的文章來(lái)讀。

總之，語(yǔ)文教學(xué)需要教師具有持之以恒的決心，不批評(píng)和斥責(zé)學(xué)生的失敗和灰心。要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴，以學(xué)生能做好“自讀自學(xué)自詮釋”目標(biāo)，施以愛心，為學(xué)生搭建自學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各種形式的認(rèn)知學(xué)習(xí)條件，最終，學(xué)生必然會(huì)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。