連增玉

摘要：在簡(jiǎn)要分析我國建國以來中國現(xiàn)當(dāng)代文文學(xué)史的編寫歷史及得失基礎(chǔ)上，針對(duì)我國目前高校存在綜合類、師范類與行業(yè)類大學(xué)的實(shí)際，提出了各種層次大學(xué)在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教材的建設(shè)上應(yīng)該注意的問題。特別是行業(yè)性大學(xué)更應(yīng)該從學(xué)校定位、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目的出發(fā)，建設(shè)切合專業(yè)適用的、與整體培養(yǎng)目標(biāo)吻合的教材，并提出了基本的編寫與建設(shè)的原則。

關(guān)鍵詞：行業(yè)性；高校；教材；建設(shè)

新中國建立后，曾經(jīng)在新民主主義革命中發(fā)揮了重要作用的中國現(xiàn)代文學(xué)，成為大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，與此相應(yīng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教材也陸續(xù)出現(xiàn)。王瑤的《中國新文學(xué)史稿》、唐弢和嚴(yán)家炎主編的《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》、劉綬松的《中國新文學(xué)史初稿》是改革開放前中國大陸的三部最有影響的現(xiàn)代文學(xué)史教材，此外還有各地高校和研究機(jī)構(gòu)自編的教材。20世紀(jì)80年代以來，隨著中國現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科的發(fā)展和高校數(shù)量、學(xué)生數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教材數(shù)量也越來越多，不同專家學(xué)者主編或獨(dú)撰、由教育和綜合出版機(jī)構(gòu)及大學(xué)出版社出版的現(xiàn)代文學(xué)史教材，計(jì)有數(shù)十種之多，僅高等教育出版社一家就出版了多套的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史或面向二十一世紀(jì)中國文學(xué)史教材。這些教材的使用對(duì)象，總體上都是學(xué)習(xí)中國語言文學(xué)專業(yè)（亦稱漢語言文學(xué)）的，從大類上看又主要是兩部分，一部分是正式高校中文專業(yè)的學(xué)生，這是主體，其次還有參與中文本科和研究生自學(xué)的社會(huì)成人。

但是，當(dāng)下中國高校的中國語言文學(xué)學(xué)科，從大學(xué)的性質(zhì)和功能上又可分成三種類型：第一種是以“985工程”高校為主的綜合大學(xué)，或省屬的綜合大學(xué)；第二種是師范類大學(xué)；第三種是專業(yè)和行業(yè)類大學(xué)。各個(gè)類型大學(xué)培養(yǎng)的人才目標(biāo)和定位是不同的，畢業(yè)后的就職去向即所謂出口的不同，決定了培養(yǎng)方法、過程與體系的不同，簡(jiǎn)言之即課程設(shè)置（含學(xué)時(shí)與學(xué)分）、教材使用、教學(xué)手段不相同。綜合類大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后主要去向是黨政機(jī)關(guān)、報(bào)刊出版、高等院校和社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，不少黨政機(jī)關(guān)秘書和著名報(bào)刊撰稿人多出自綜合大學(xué)。師范類大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)主要是教育機(jī)構(gòu)管理者和中小學(xué)語文教師，目標(biāo)定位清晰明確又穩(wěn)定持續(xù)。行業(yè)類大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以說是目標(biāo)定位最含混不清的。比如，理工農(nóng)醫(yī)類大學(xué)的中文系或文學(xué)院，很多是改革開放以來隨著教育的改革和體制的變化，意識(shí)到學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的單純專業(yè)類大學(xué)存在弊端，紛紛向綜合大學(xué)看齊，因而設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)，是為了彌補(bǔ)綜合性不強(qiáng)而采取的未遑深思和縝密論證的學(xué)科補(bǔ)短板行為，設(shè)立中文專業(yè)的目標(biāo)定位大多不清晰。新聞傳媒與藝術(shù)類大學(xué)也是在建設(shè)小綜合大學(xué)或?yàn)樾侣勊囆g(shù)類專業(yè)打基礎(chǔ)的思路下，建立中文院系和專業(yè)的。還有很多專業(yè)性大學(xué)則是在做大做強(qiáng)和高校擴(kuò)招的大背景下，把原先為學(xué)校開設(shè)基礎(chǔ)課的大學(xué)語文部改設(shè)為中文系或文學(xué)院。由于專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和出口就業(yè)導(dǎo)向不清晰，所以這些高校的中文專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)資源等，都與綜合大學(xué)和師范大學(xué)存在很大差距。因而，在教材使用上也存在很大盲目性。即以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教材使用而言，綜合大學(xué)由于培養(yǎng)目標(biāo)定位上的通識(shí)性、通才性，所以強(qiáng)調(diào)教材與教學(xué)的精深性與廣博性。這些大學(xué)的中文專業(yè)往往都是學(xué)校的顯學(xué)，師資力量強(qiáng)大，所用教材多采用自編和公開出版的學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的教材。師范大學(xué)也由于培養(yǎng)目標(biāo)和出口導(dǎo)向的明確，所以為了培養(yǎng)合格的中等教育領(lǐng)域的師資，教材和教學(xué)上也具有目標(biāo)性，注重選擇知識(shí)內(nèi)容比較廣博且作家作品分析見長(zhǎng)的教材。最麻煩的是專業(yè)類和行業(yè)性大學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口的含混，導(dǎo)致這類高校中文專業(yè)教材使用上因課時(shí)、學(xué)分的差異而五花八門、深淺不一、寬窄各異。教材使用上也是變化不斷，或者采用綜合大學(xué)大人才和通識(shí)教育目的下的教材，或者采用師范類大學(xué)以培養(yǎng)語文教師為目的的教材，或者采用綜合大學(xué)與師范大學(xué)通用的教材，或者采用自編或本校與外校合編的教材。甚至一校之內(nèi)使用的教材也不相同，如某些傳媒藝術(shù)類為主的小綜合性大學(xué)或建立了中文系、文學(xué)院的大學(xué)，中文系、文學(xué)院本科采用綜合類教材，而作為基礎(chǔ)課為其他新聞傳媒和藝術(shù)類學(xué)院開設(shè)的現(xiàn)代文學(xué)課程則受學(xué)時(shí)和學(xué)分限制，只能側(cè)重于文學(xué)的藝術(shù)性講授和作品解讀與分析，基本沒有適用的教材或不用教材。

那么，專業(yè)行業(yè)性大學(xué)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教材和課程建設(shè)存在的問題該如何解決呢？對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

第一，在教育指導(dǎo)思想上應(yīng)該重新定位。改革開放以來，中國高校在辦學(xué)指導(dǎo)思想上，在2012年以前基本上是做大做強(qiáng)，各個(gè)內(nèi)涵和歷史、學(xué)科和水平不同的大學(xué)都提出了辦成世界一流大學(xué)的目標(biāo)，有些行業(yè)類大學(xué)也不甘落后，如提出了辦成有中國特色的世界一流師范大學(xué)，或世界一流傳媒大學(xué)等。其實(shí)世界上雖然有著名的專業(yè)類大學(xué)，卻多是理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)大學(xué)，如美國的麻省理工學(xué)院、巴黎高等師范學(xué)院、音樂美術(shù)學(xué)院等，而麻省理工學(xué)院雖然以工科著名，巴黎高等師范學(xué)院雖然以師范為名，但實(shí)質(zhì)也是綜合性大學(xué)。單純的師范或傳媒類的世界一流大學(xué)基本沒有，所以提出這類口號(hào)，反映的是追趕世界一流大學(xué)的雄心。在這種指導(dǎo)思想下，擴(kuò)招、合校、專升本等做大做強(qiáng)的舉措不斷，國家行為的“985工程”與“211工程”高校建設(shè)就是這種指導(dǎo)思想的實(shí)踐。應(yīng)該說，這些舉措和行為對(duì)中國高等教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，功不可沒。2012年以來，我國高等教育的指導(dǎo)思想和辦學(xué)思路隨著時(shí)代變化而出現(xiàn)了更為實(shí)事求是的變化，即分類目標(biāo)建設(shè)，國內(nèi)歷史形成的一流大學(xué)在一定時(shí)間內(nèi)向世界一流邁進(jìn)，非國內(nèi)一流但某些專業(yè)一流的大學(xué)向世界一流學(xué)科邁進(jìn)，不再籠統(tǒng)地要求上百所“211工程”及數(shù)十所“985工程”大學(xué)都要向世界一流大學(xué)邁進(jìn)。這種以中華民族百年復(fù)興為目標(biāo)的大學(xué)建設(shè)指導(dǎo)思想和教育思想的深刻變化，勢(shì)必影響各個(gè)層次和類型高校在辦學(xué)思路與理念、學(xué)科與師資、教育教學(xué)、課程教材、培養(yǎng)目標(biāo)與體系的一系列變化。

第二，行業(yè)和專業(yè)性高校漢語言文學(xué)專業(yè)要明確教學(xué)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，從各個(gè)學(xué)校的專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，明確自身專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定教學(xué)體制與建制，決定教育教學(xué)、課程教材、教學(xué)手段與模式等，教材、課程和學(xué)科建設(shè)都圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)中心而運(yùn)行。有了明確的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，接下來就應(yīng)該明確或確定如何在中文專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中選擇和使用合適的教材，或開發(fā)建設(shè)適用的教材，如何在選用教材基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式。

第三，堅(jiān)持國標(biāo)與學(xué)校特色相結(jié)合。教育部高教司通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了中國語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的國家標(biāo)準(zhǔn)，這是各種類型大學(xué)的中文系或文學(xué)院在教材、課程和教學(xué)上都要遵循的指南，都要達(dá)到這個(gè)基本國標(biāo)的要求，按照這個(gè)要求培養(yǎng)中文人才。目前，各個(gè)類型大學(xué)也都是按照國標(biāo)要求設(shè)置課程體系、教學(xué)體系。但是，由于如上所述的各種類型大學(xué)的性質(zhì)、學(xué)科與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在遵循國標(biāo)的基礎(chǔ)上，也要從自己學(xué)校特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在教材、學(xué)科與教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)該靈活變化，適當(dāng)增減，適用為主。以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材和課程為例，綜合大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是深廣與專精的統(tǒng)一，所用教材的史學(xué)性、學(xué)術(shù)性、分析性、理論性、闡釋性比較突出，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)史知識(shí)的廣深通博、文本分析與理論闡釋能力的強(qiáng)大。師范大學(xué)重視的是文學(xué)史與文本性、歷史與美學(xué)的兼容，強(qiáng)調(diào)通過該課程和教材的學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生文本分析與賞析能力，以適應(yīng)未來語文教師職業(yè)的要求。眾多專業(yè)性和行業(yè)性大學(xué)中文專業(yè)，就不能盲目跟著綜合大學(xué)和師范大學(xué)的模式走，而應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)自己既遵循國標(biāo)又有自己特點(diǎn)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史。如理工農(nóng)醫(yī)類大學(xué)中文專業(yè)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程和教材，應(yīng)與其他中文課程一樣，重在基礎(chǔ)性與文本性，不求廣博精深。新聞傳媒和藝術(shù)類大學(xué)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程，也不必過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)史的史學(xué)性與理論邏輯性，而應(yīng)將文本性與賞析性、文學(xué)史基礎(chǔ)與文學(xué)的藝術(shù)性作為教材建設(shè)與使用、課程教學(xué)目標(biāo)與方法的重點(diǎn)?？傊?，行業(yè)類大學(xué)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教材與教學(xué)，在堅(jiān)持和執(zhí)行漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)國標(biāo)課程體系的基礎(chǔ)上，一定都要結(jié)合本校的行業(yè)性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢、實(shí)事求是地開發(fā)與選用合適的教材，不能簡(jiǎn)單地一刀切式地跟隨綜合大學(xué)或師范大學(xué)的模式，從而形成自己的教材與教學(xué)模式。

第四，我國現(xiàn)行的大學(xué)漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)和教育的模式，總體上帶有20世紀(jì)50年代接受的蘇聯(lián)的教育理念與模式的影響，講授中國與外國的文學(xué)史時(shí)，重視史學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性、思辨性，強(qiáng)調(diào)文學(xué)史的發(fā)展規(guī)律與不斷“進(jìn)化”和進(jìn)步的演進(jìn)。各個(gè)高校的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程與教材，也或多或少都有這種歷史留下的痕跡，故此我們重視講文學(xué)史與文學(xué)史的系統(tǒng)性——很多時(shí)候都是我們自以為正確的文學(xué)史觀念和規(guī)律意識(shí)驅(qū)使的結(jié)果。其實(shí)歷史與文學(xué)史規(guī)律既有真實(shí)客觀的一面，也有主觀和建構(gòu)的一面。特別是文學(xué)史，往往是規(guī)律和非規(guī)律、發(fā)展前進(jìn)與保守固有、歷史理性與主觀感性的統(tǒng)一，因此重視對(duì)歷史規(guī)律與發(fā)展軌跡描述的文學(xué)史，難免把生動(dòng)多元、百花齊放的文學(xué)現(xiàn)象硬塞進(jìn)設(shè)定的文學(xué)史框架與模式之嫌，以人為設(shè)定的理性邏輯剪裁和遮蔽了文學(xué)的豐富性。與蘇聯(lián)和受蘇聯(lián)觀念與模式影響的中國內(nèi)地的文學(xué)史教材與教學(xué)不同，歐美日本的大學(xué)一般不講授刻板的體系化的文學(xué)史，而是重視對(duì)歷史進(jìn)程中的文學(xué)現(xiàn)象和作家作品的文本的講授和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)的、美學(xué)的、藝術(shù)的感知與審美能力。鑒此，我國目前綜合類和師范類大學(xué)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史，已經(jīng)出現(xiàn)了淡化體系化歷史而重視文學(xué)現(xiàn)象描述、培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)典重在領(lǐng)悟賞析的教材與科學(xué)模式。作為行業(yè)性大學(xué)，特別是像新聞、傳媒、藝術(shù)類大學(xué)，就更應(yīng)該淡化大一統(tǒng)的文學(xué)史教材和教學(xué)模式，著重開發(fā)建設(shè)適合學(xué)校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)的以文學(xué)作品特別是文學(xué)經(jīng)典的領(lǐng)悟、感知、鑒賞、審美分析為主導(dǎo)的教材，并用之于課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中。多樣化的、適于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而又隨教育觀念和歷史觀念變化的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教材，或者類文學(xué)史教材，應(yīng)該是行業(yè)性大學(xué)教材與教學(xué)建設(shè)的目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：陳立民]