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      淺析交際教學(xué)法中教師的角色及運(yùn)用

      2016-05-14 15:11:55韓曉媛
      讀與寫·教育教學(xué)版 2016年6期
      關(guān)鍵詞:教師角色具體應(yīng)用

      韓曉媛

      摘 要:現(xiàn)今社會對語言學(xué)習(xí)者的需求不僅僅局限于知識,更注重的是其語言交際方面。所以,語言教學(xué)交際法在課堂上的運(yùn)用受到愈來愈多的重視。通過對“語言教學(xué)交際法”進(jìn)行簡要介紹,對這一方法的理論依據(jù)和實踐方法作了系統(tǒng)、詳盡的闡述,澄清了有關(guān)的疑問和誤解,本文談?wù)摿私處熢谡Z言教學(xué)交際法中的主要角色的轉(zhuǎn)變。

      關(guān)鍵詞:語言教學(xué)交際法 教師角色 具體應(yīng)用

      中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1578(2016)06-0007-01

      1 引言

      從20世紀(jì)70年代交際法問世以來,教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單純教授學(xué)生理論知識逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際法教學(xué)的產(chǎn)生使課堂中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。而由此引起的教師角色的變化,無疑是對教師提出了更高的要求。

      2 什么是“語言教學(xué)交際法”

      在明確什么是“語言教學(xué)交際法”之前,教師應(yīng)掌握語言知識(usage)和語言運(yùn)用(use)之間的區(qū)別。一些教師在運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時存在一些誤區(qū),認(rèn)為學(xué)語言就是學(xué)習(xí)語言成分的正確用法,學(xué)生掌握了這些方法就自然而然的掌握了語言運(yùn)用的能力,卻不清楚除此之外學(xué)生應(yīng)學(xué)會如何在不同的場合對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。這往往導(dǎo)致學(xué)生在高中大學(xué)畢業(yè)之后,面對真正使用語言的情況反而素手無策。所以說,語言教學(xué)不僅僅是一個理論學(xué)習(xí)的過程,更是一個實踐的過程。

      所謂的交際法教學(xué),按威多森(H.G.Widdowson,1978)的定義是一種既培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力又培養(yǎng)其交際能力的教學(xué)方法。有些人對交際法存在的錯誤理解,比如認(rèn)為只要注重“觀念”和“功能”而不是注重詞語、句法自然就是交際法教學(xué)等,但事實并非如此。交際法教學(xué)重視的是學(xué)生語言能力的培養(yǎng),它主張采用地道,真實的語言材料,通過營造真實的情境來幫助學(xué)生們運(yùn)用課堂上學(xué)到的句型,鼓勵學(xué)生多接觸和使用英語。它的實質(zhì)是“交際”。整個教學(xué)的過程中以學(xué)生為主,學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不是被動的,而是學(xué)生通過主動進(jìn)行大量的語言練習(xí)掌握語言的過程。

      3 交際法教學(xué)中教師的角色

      在交際教學(xué)中, 課堂的中心不再是教師,但這也并不意味著將教師排除在課堂教學(xué)之外。正如Littlewood ( 1981)所說,“在交際教學(xué)法中,教師的功能沒有以往專制,但重要性絲毫沒有減弱”。教師的角色由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者。由此,運(yùn)用交際教學(xué)法教師需要鍛煉自己的分析能力、觀察能力、對課堂活動和教學(xué)的安排和組織能力;在授課的同時鼓勵同學(xué)積極參與課堂交際活動。

      教師是組織者和設(shè)計者。在清楚語言知識以及語言運(yùn)用之間的區(qū)別之后,教師應(yīng)合理的設(shè)計課堂活動。多方面考慮問題,如怎樣組織學(xué)生進(jìn)行交際活動,選擇怎樣的話題來吸引學(xué)生參與到活動中,如何在有限的時間里發(fā)動全班的積極性等。英語教師也必須設(shè)法為學(xué)生提供教學(xué)架構(gòu),使學(xué)生能夠參與到超越其現(xiàn)階段發(fā)展水平的實踐中去。

      教師是參與者。教師應(yīng)該放低姿態(tài),參與到學(xué)生的活動當(dāng)中。教師的參與會激發(fā)學(xué)生的積極性,尤其是在英語口語的課堂上。由于學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識畢竟是有限的,教師加入會使課堂更加順利的進(jìn)行。在授課的同時,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并及時的提出自己的意見,從而使課堂的效果更好。

      教師是評估者。教學(xué)活動進(jìn)行的同時,教師應(yīng)注意學(xué)生在表達(dá)等方面的發(fā)生的錯誤或問題,并及時予以糾正。但這種糾正并非打斷學(xué)生,而是在課后或在不打斷學(xué)生思路的情況下告知學(xué)生。Andrew認(rèn)為“教師決不應(yīng)該以犧牲學(xué)生成功的流暢的表達(dá)為代價,打斷學(xué)生的話,去糾正個別的語法錯誤”。課后,教師可以將學(xué)生集中起來,對整節(jié)授課進(jìn)行總結(jié),對學(xué)生的活動進(jìn)行評價,并鼓勵同學(xué)。

      除此之外,教師擔(dān)任控制者、分析者和指導(dǎo)者等角色。Harmer (1991)曾指出:“交際教學(xué)法中教師的角色主要是開放性的。他并非是活動過程的統(tǒng)治者,而是整個活動的建設(shè)者”。

      4 交際法教學(xué)在課堂上的具體應(yīng)用

      交際法教學(xué)在課堂上的具體應(yīng)用有以下幾點:

      教授語言用法是時可以借用學(xué)校大綱中其他學(xué)科,用這個話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的練習(xí)。

      組織各項活動,激發(fā)學(xué)生興趣。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于學(xué)習(xí)興趣,一旦激起他們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果會有很大的提高。所以教師在設(shè)計課堂交際活動的過程中應(yīng)多多考慮學(xué)生的興趣。例如,教師可以在班級內(nèi)舉辦英語角的活動,讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行英語交際,既可達(dá)到培養(yǎng)英語交際能力的目的,還可以舒緩學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

      營造語言情境,培養(yǎng)交際能力。在交際法教學(xué)中,語言知識并不是教學(xué)的重點,如何應(yīng)用所學(xué)的語言才是教師關(guān)注的重中之重。營造語言地的生活交際情境有助于幫助學(xué)生加深印象。通過情境化主動為被動,提高交際能力。比如說,教師可以提出一個情境,讓學(xué)生進(jìn)行role-play,并在課程結(jié)束后,與同學(xué)們一齊總結(jié),發(fā)現(xiàn)在語言運(yùn)用過程中出現(xiàn)的錯誤并及時糾正。

      教師在運(yùn)用交際法教學(xué)時,可以采用各種各樣的活動,選取各類話題。但應(yīng)注意的是,教師設(shè)計和組織這類活動的同時,應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各方面,以防和學(xué)生的真實水平脫節(jié)反而適得其反。

      5 結(jié)語

      語言使用的研究目前尚處于初期階段,人們對話語形成的方式、不同修辭活動特點的確定等要素都了解甚少。關(guān)于語言使用法的教學(xué)已積累了不少有參考價值的經(jīng)驗,可是對語言使用的教學(xué)原則卻幾乎找不到理論依據(jù),因此必須謹(jǐn)慎處事,交際法的完善尚待進(jìn)一步的實踐和時日的驗證。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 韋德爾,劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)——理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2003.

      [2] Widdowson, H.G.1978.Teaching Language as Communication[M]. London: Oxford University Press.

      [3] Wright,Andrew.Games for Language Learning[M].Cambridge & New York:Cambridge University Press. 1984.

      [4] Littlewood,William. Communicative Language Teaching[M]. Cambridge & New York:Cambridge University Press. 1981.

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