【摘要】區(qū)域活動，是目前幼兒園學前教育普遍提倡的一種讓幼兒自主學習的活動形式，以幼兒的愉悅和滿足為最終目的，讓幼兒在游戲中探索新事物來滿足好奇心，實現了“玩中學”的幼兒教學理念，促進幼兒的健康快樂的成長。實踐表明，區(qū)域活動的開展通過引導幼兒與人交往，互相合作，共同商討，從小培養(yǎng)孩子處理問題與解決問題的能力，能夠有效促進孩子個性的良好發(fā)展。然而由于幼兒的管理比較困難，幼兒的活動普遍沒有目的性，如果不能加以合理引導，將會為區(qū)域活動的展開帶來一定困難，這需要每一個從事幼兒教育的工作者不斷思考，最大化地發(fā)揮區(qū)域活動的作用。因此本文主要針對幼兒園區(qū)域活動進行了分析與探討。

【關鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動；問題；對策

隨著時代的發(fā)展，新世紀要求我們需要轉變教育觀念，培養(yǎng)新型人才，人們也開始注重幼兒教育。幼兒教育應以引導為主，培養(yǎng)幼兒自主探索，適應集體活動，學會與人合作的能力。學者專家通過長期的經驗總結，實踐觀察，提出了區(qū)域活動的教學形式，在眾多幼兒園中開展并取得良好的效果，受到廣泛認可。

一、幼兒園區(qū)域活動的現狀

1、區(qū)域活動促進兒童快樂發(fā)展

幼兒剛剛脫離嬰兒時期，尚接近人的自然本性，學習方式較直接，在接觸新事物的過程中，產生好奇心，并萌發(fā)主動探索的欲望。在集體活動中，教師針對小孩子個性發(fā)展這點做得并不是很到位，區(qū)域活動恰好可以彌補這點。教師在開展區(qū)域活動時，可以布置一些簡單的需要合作完成的任務，引導幼兒跟他人進行有目的的交流互動，讓他們在玩樂的同時學會通過合作來解決問題，培養(yǎng)了他們的群體意識，合作意識，以及解決問題的能力。

2、區(qū)域活動促進教師專業(yè)成長

在區(qū)域活動開展的過程中，教師自身也是處于一種不斷學習的狀態(tài)，不斷總結每次的教學經驗，構想創(chuàng)新下一次教學方式。對于幼兒提出的一些既具有創(chuàng)新性，又符合幼兒的接受范圍和心理需求的任務要求，這些都是經過教師的仔細思考研究的。另外作為幼兒教育的工作者，教師必須具備較高的專業(yè)素質，熟悉幼兒心理，了解兒童的學習特點。區(qū)域活動的靈活多樣性促使教師需要轉變集體教育中刻板的一成不變的教學思維，去探索創(chuàng)新，怎樣在最大化滿足孩子快樂跟滿足感的同時讓他們學到盡可能多的知識，掌握更多的技能。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及原因

1、對區(qū)域活動的認識不到位

調查顯示發(fā)現，部分農村學校開展的區(qū)域活動沒有針對性和目的性，因而無法達到我們要求的讓幼兒在玩樂中學習，探索發(fā)現知識的目的，跟集體教育活動效果并無太大區(qū)別；有的甚至認為沒有必要開展這類活動，做好傳統(tǒng)教育就好。由于經濟水平發(fā)展的限制，師資力量分配不均衡等原因，導致這些農村幼兒園并沒有充分意識到區(qū)域活動的重要性，或者理解的不夠深透，并沒有抓住其區(qū)別于其他教學活動的精髓所在。

2、區(qū)域活動材料的準備、投放不盡人意

幼兒充滿豐富的想象力，個性多樣化，因此在展開區(qū)域活動時教師需要針對幼兒的個性特點，設計出不同形式的游戲活動，來開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)造能力，這就要求活動材料的新穎多樣性，然而在實際調查中，我們卻發(fā)現，往往區(qū)域活動的材料是一成不變的，時間久了，學生必然會厭倦，喪失興趣，從而也就失去了學習的動力，這并不符合區(qū)域活動的初衷。當然，頻繁的更新區(qū)域活動材料對學校來說也是一筆不小的費用，甚至由于之前的活動材料得不到較好的后續(xù)處置，造成浪費的現象，所以學校可以考慮廢舊物品的再利用，跟成品材料比起來，既加強了學生的動手創(chuàng)新能力，又節(jié)約了社會資源。

3、區(qū)域活動的評價方式單一

區(qū)域活動的有效評價對幼兒的認知有著重要的影響，即區(qū)域活動的有效評價可以幫助幼兒辨別正確與錯誤的行為意識。相關調查統(tǒng)計，教師對于區(qū)域活動的評價主要有三個方式，首先部分教師對區(qū)域活動的評價都是言語簡短甚至以下課兩個字作為區(qū)域活動的結束；其次部分教學選擇讓幼兒通過自由討論進行區(qū)域活動的評價；最后部分教師選擇師生共同進行區(qū)域活動評價，但也僅局限于表面交流。由此可見大多數教師對區(qū)域活動評價的方式都比較單一，所以積極創(chuàng)建多樣化的評價方式至關重要。

4、區(qū)域設置形式化，形同虛設

即使區(qū)域性活動已經逐漸受到教師的高度重視，并積極為區(qū)域活動的開展做準備，但是在實際應用過程中區(qū)域活動不僅沒有給幼兒帶來豐富愉悅的氛圍，而且沒有起到促進幼兒綜合性發(fā)展的效果。之所以區(qū)域活動的開展沒有充分發(fā)揮其效果主要原因之一是其區(qū)域設置太過形式化，即教師在區(qū)域設置上一般是以自己的思維為基礎而進行設計，沒有真正去了解幼兒的心里想法與幼兒喜歡的布置等，而且設計的區(qū)域一直固定不變，只是注重區(qū)域內形式的改變，因此很多幼兒對區(qū)域活動喪失了興趣，面對幼兒的不滿意教師既沒有重新布置區(qū)域又沒有想辦法恢復幼兒的興趣，導致區(qū)域活動在很大程度上等于虛設。

三、有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策與建議

1、進一步加深對區(qū)域活動的認識

區(qū)域活動潛移默化地影響著現階段幼兒園教育的發(fā)展與創(chuàng)新，不僅與幼兒的身心發(fā)展以及綜合性能力的培養(yǎng)息息相關，而且與幼兒園的教學內容與方式的改革緊密聯(lián)系。因此加深區(qū)域活動的認識對幼兒園全體人員都很重要，即幼兒園全體人員都需要充分了解與掌握區(qū)域活動的特征、方式與意義等。

2、明確區(qū)域活動中教師的角色定位

區(qū)域活動的中心是教師與幼兒的角色關系，所以明確區(qū)域活動中教師的角色定位對區(qū)域活動的開展有著重要作用，既潛移默化地影響著幼兒的學習注意力與學習方式等，又潛移默化地影響著區(qū)域活動的實際效果。相關調查統(tǒng)計，由于教師對區(qū)域活動中的角色定位不重視與認識不清楚，使區(qū)域活動的開展形成了兩種狀態(tài)，一種是教師將自己的角色定位太高即對幼兒行為的過分限制，這在很大程度上阻礙了幼兒的全面發(fā)展；另一種是教師將自己的角色定位太低即對幼兒不管不顧，任由幼兒自己活動，這在很大程度上影響了幼兒的行為意識。

3、積極推進評價方式的多元化

多樣化的評價方式主要是教師評價、幼兒評價與互相評價的結合，且評價內容以積極向上與正能量傳播為主，從而提高幼兒的學習興趣與思維模式。

4、因地制宜地開展區(qū)域活動

由于很多幼兒園的硬件設施有限，區(qū)域活動的開展在一定程度上受到了阻礙，因此因地制宜地開展區(qū)域活動是關鍵，一方面，幼兒園要積極利用現有的資源開創(chuàng)區(qū)域活動角或者善于利用幼兒園周邊的設施如公園等，從而在確保幼兒安全的基礎上組織幼兒去公園進行區(qū)域活動的看展；另一方面，區(qū)域的數量與規(guī)模也是提高幼兒區(qū)域活動興趣的關鍵，因此合理的區(qū)域活動規(guī)模與活動方式至關重要，即區(qū)域活動方式的選擇要以幼兒的需要與興趣為主要因素，從而真正滿足幼兒發(fā)展的需求。

四、結論

綜上所述，幼兒區(qū)域活動的開展對幼兒的發(fā)展有著重要作用，因此合理與科學的區(qū)域活動材料、方式、規(guī)模與評價至關重要，從而不僅促進幼兒健康快樂的成長，而且有利于學生思維能力與個性化的培養(yǎng)。

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【作者簡介】

周宏（1979—），女，陜西西安人，本科學歷，現任職于西安市長安區(qū)杜曲街道中心幼兒園，主要研究方向：幼兒區(qū)域活動思考。