趙智峰

【摘要】現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)模式仍屬于新生事物，隨著被教師廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，這種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略在學(xué)科的教學(xué)任務(wù)中獲得了良好的課堂效益，深受廣大師生的喜愛(ài)。合作學(xué)習(xí)模式在被引用到中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，不但提高了歷史課品質(zhì)，而且使歷史課堂充滿了生機(jī)和活力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量地順利完成。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；中學(xué)歷史；教學(xué)運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式提倡學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，通過(guò)小組每位成員的參與合作來(lái)討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。通過(guò)一系列合作讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都有一種歸屬感，不再無(wú)助。合作學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個(gè)性化；因?qū)W生間的精誠(chéng)合作，每位學(xué)生都主動(dòng)投入，使教師的教學(xué)面向每一位學(xué)生，課堂才不會(huì)再有被冷落或遺忘的角落，課堂效益才能全面提高。本文主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在歷史課堂中的應(yīng)用展開(kāi)了一系列地探討。

一、合作學(xué)習(xí)模式概述

1、合作學(xué)習(xí)模式的概念

合作學(xué)習(xí)模式雖然才步入我國(guó)的中學(xué)生歷史課堂，但它卻是一種比較老舊的教學(xué)模式。因?yàn)?，早在七十年代，作為世界第一大?guó)的美國(guó)，就已經(jīng)率先提出并將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式引入到了他們自身的教學(xué)中。隨著美國(guó)在教學(xué)領(lǐng)域中的不斷進(jìn)步，這一極具意義和實(shí)踐效果的教學(xué)模式才開(kāi)始慢慢地流向世界，被大家所熟知。當(dāng)合作學(xué)習(xí)模式在教育界取得重大成就的時(shí)候，人們才開(kāi)始對(duì)它刮目相看。所以現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)的這個(gè)教學(xué)模式，已經(jīng)享有了“二十世紀(jì)的教育界中最成功的一次教學(xué)改革”的美譽(yù)。

2、合作學(xué)習(xí)模式的原則

一是目標(biāo)性原則。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說(shuō)開(kāi)展專項(xiàng)課堂的教學(xué)任務(wù)，秦始皇中央集權(quán)制度的演進(jìn)闡述，《南京條約》對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，紅軍長(zhǎng)征艱難的曲折革命歷程等。通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中很好地完成教學(xué)內(nèi)容。二是互動(dòng)性原則。通過(guò)單向型、雙向型、多向型、成員型四種互動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容在師生間、學(xué)生間逐漸完善，獲得信息傳遞，使合作學(xué)習(xí)一直處于動(dòng)態(tài)之中。

3、合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)法是一種集體動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)法，它可以發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)個(gè)體靜態(tài)學(xué)習(xí)中的不足。在合作學(xué)習(xí)模式被廣泛地引入到我國(guó)中學(xué)生的歷史課堂之后，一些原本就存在于歷史課堂中的問(wèn)題，也逐漸得到了解決。比如：之前的歷史教學(xué)模式，僅僅只是局限于歷史教學(xué)者的說(shuō)和寫(xiě)上面，而這種簡(jiǎn)單的說(shuō)和寫(xiě)教學(xué)模式，只會(huì)讓原本就枯燥的課堂變得更加的死氣沉沉?，F(xiàn)如今，在合作學(xué)習(xí)模式的帶領(lǐng)下，中學(xué)生的歷史課堂開(kāi)始變得活躍起來(lái)。所以，這次中學(xué)生歷史課堂教學(xué)模式的改革，從根本上解決了歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，也對(duì)今后新課程的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、歷史課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略

1、突破教學(xué)限制，拓寬教學(xué)知識(shí)面

事實(shí)上，各個(gè)學(xué)科之間是存在內(nèi)在聯(lián)系的，有效將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融臺(tái)到歷史教學(xué)中，能夠提高學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，并且在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面方面有著良好的效果。經(jīng)過(guò)在歷史教學(xué)中滲透其他學(xué)科的知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生多層面、多方位的思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。舉個(gè)例子：當(dāng)講解到魯迅時(shí)，我們可以通過(guò)分析魯迅的幾篇典型文章，還原新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期社會(huì)狀態(tài)，以及文學(xué)在當(dāng)時(shí)的發(fā)展情況，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)民主的意識(shí)、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)使命感和責(zé)任感。

2、組織學(xué)生辯論

歷史長(zhǎng)河中，大部分歷史人物以及歷史事件都存在較大爭(zhēng)議，人物方面有秦始皇、拿破侖等人物，歷史事件方面有荊軻刺秦王、隋唐大運(yùn)河的開(kāi)鑿等事件。教師可運(yùn)用該類人或事，將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生研究其對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極影響，另一組學(xué)生研究其消極影響。之后令兩組學(xué)生進(jìn)行辯論，說(shuō)服對(duì)方同意自己的理論，從而令學(xué)生全面地了解課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀的歷史研究態(tài)度。教師組織學(xué)生辯論同樣是令學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛，也令學(xué)生思維得到活躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)情景模式

教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，當(dāng)教師確定使用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，則班級(jí)便以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓各小組真實(shí)還原課程內(nèi)容的情景。教師將多媒體器材借與學(xué)生使用，令學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容當(dāng)時(shí)的環(huán)境，從而使學(xué)生真實(shí)地感受當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生時(shí)的狀態(tài)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，令學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為深入地了解。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景模式，能夠使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而令學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得到提升。

4、利用網(wǎng)絡(luò)、拓展資源

（1）小組合作尋找信息。在小組活動(dòng)中，經(jīng)?？梢試@某一問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)共同解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。

（2）在“留言板”內(nèi)進(jìn)行信息交流。要使學(xué)生意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)頁(yè)“留言板”，從而感受到團(tuán)體和自己的價(jià)值和意義。在學(xué)習(xí)的開(kāi)始，可以讓每個(gè)小組把自己小組所搜索的資料放到“留言板”上，提出問(wèn)題，可以與組內(nèi)同學(xué)或者班級(jí)其他同學(xué)交流，也讓他們形成自己的判斷，表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的不同思路。

5、增強(qiáng)學(xué)生間的感情交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享

在進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)這種自主性、交流性、合作性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，能夠充分發(fā)揮出自己的個(gè)人特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生間的會(huì)幫互助形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與和睦的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，通過(guò)這種方式還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。如此一來(lái)很好促進(jìn)了學(xué)生的分工協(xié)作能力，同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思維方式，最后再進(jìn)行知識(shí)整合中達(dá)到了學(xué)習(xí)資源共享，共同提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

6、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)果評(píng)價(jià)是直接檢驗(yàn)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的必要手段，及時(shí)形成合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)其走向規(guī)范化、目標(biāo)化，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。中學(xué)歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有很大差異，它是“將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把單個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了‘組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)”。這種評(píng)價(jià)是以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，使小組成員認(rèn)識(shí)到小組是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，小組的成功需要每個(gè)人共同參與，共同努力。這種評(píng)價(jià)激發(fā)小組成員互動(dòng)、互助、互進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種小組合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，小組合作程序是十分有效的。”小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的全方位發(fā)展具有十分重要的意義。

在中學(xué)歷史教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，提高歷史課堂教學(xué)的效率。因此，教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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