“大工程觀”理念下應(yīng)用型人才實踐環(huán)節(jié)的研究與探索

衛(wèi)運鋼

摘 要：指出“大工程觀”理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的重要性，從“工程、綜合、實踐、素養(yǎng)”相統(tǒng)一的“大工程觀”內(nèi)涵出發(fā)，以“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)中“風(fēng)能與動力工程”方向為例進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，用“大工程觀”理念融合實踐教育，進一步指出提高專業(yè)實踐教學(xué)效果的主要途徑，以期能為專業(yè)改革提供參考，積極推進高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大工程觀；應(yīng)用型人才；實踐環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）06-0109-04

應(yīng)用型工科院校教育體系的核心是工程教育，而工程教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)未來合格的甚至是卓越的工程師奠定基礎(chǔ)。但目前而言，我國多數(shù)應(yīng)用型工科院校的工程教育模式更傾向于培養(yǎng)未來的工程科學(xué)家，而非工程師。這種形勢下，以“大工程觀”理念為指導(dǎo)開展工程教育，使我國的工程教育回師“工程”本身[1]，對于我國的工程教育改革及培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才將具有重大意義。

基于“大工程觀”理念下的工程教育要做到四個方面，即“工程、綜合、實踐、素養(yǎng)”的統(tǒng)一[2]。其中，“工程”體現(xiàn)其為“工程服務(wù)”的宗旨；“綜合、實踐”是主體內(nèi)容，前者指多學(xué)科背景及多方面能力的“綜合”，后者指工程設(shè)計、實施及創(chuàng)新等能力提升的“實踐”；“素養(yǎng)”則是根本，點明了工程活動所需要的品格，如敬業(yè)精神、團隊意識、人文情懷等。本文將以“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)中的“風(fēng)能與動力工程”（以下簡稱“風(fēng)動”）方向為例，以其專業(yè)實踐環(huán)節(jié)為載體，用“大工程觀”理念融合專業(yè)實踐教育，希望能為專業(yè)改革提供參考，積極推進高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)。

一、“大工程觀”理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)定位

對應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)來說，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。一方面，它與理論教學(xué)相結(jié)合，是促使學(xué)生獲取專業(yè)知識、提高綜合能力的有效途徑；另一方面，它與人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，也是體現(xiàn)課程、專業(yè)及人才培養(yǎng)特色的重要手段。因此，應(yīng)用型高校都很重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。以“風(fēng)動”專業(yè)方向為例，考慮到其涉及多種學(xué)科，如機械、動力、電氣、控制、管理等，目前的情況是每一學(xué)科中的課程從自身需要和特點出發(fā)都會設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其學(xué)時已達到實踐環(huán)節(jié)總學(xué)時的70%。其結(jié)果是一方面會壓縮基本理論知識的教學(xué)學(xué)時，導(dǎo)致工程基礎(chǔ)教育不足；另一方面學(xué)生過多地忙于應(yīng)付單項的技能訓(xùn)練，將束縛其思維和創(chuàng)新空間，導(dǎo)致其工程應(yīng)用的綜合能力不強。因此，在“大工程觀”理念指導(dǎo)下設(shè)置專業(yè)實踐環(huán)節(jié)時需“整體”考慮，不能僅僅滿足單一課程的要求，應(yīng)更多地體現(xiàn)出綜合性和實踐性的特點，從而緊扣專業(yè)所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才為“工程服務(wù)”這一宗旨。

二、“大工程觀”理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計

“大工程觀”理念下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)以“工程服務(wù)”為目標(biāo)定位，其主體內(nèi)容則是“綜合與實踐”。其中，實踐環(huán)節(jié)的“綜合”是指通過為學(xué)生提供工程或系統(tǒng)對象，將以往被割裂的單項技能訓(xùn)練向復(fù)合型應(yīng)用轉(zhuǎn)變。此時，以往單一專業(yè)課程的實踐將作為工程或系統(tǒng)的有機組成部分被融合到實踐項目中，有利于提高學(xué)生的綜合能力，為未來解決實際工程問題奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合“風(fēng)動”專業(yè)，根據(jù)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，按“大工程觀”的綜合性要求，對專業(yè)實踐的相關(guān)要素進行整體性設(shè)計，從實踐教學(xué)資料、實踐性項目以及考核、評價標(biāo)準等方面構(gòu)建專業(yè)實踐環(huán)節(jié)體系（如下頁圖1所示）。

針對下頁圖1中的架構(gòu)進行具體實踐項目的學(xué)習(xí)領(lǐng)域制定時要特別注意一個“基礎(chǔ)”和三個“結(jié)合”。一個基礎(chǔ)就是要保證基礎(chǔ)教育學(xué)時，不能因強調(diào)實踐環(huán)節(jié)而削弱學(xué)科基礎(chǔ)，一定要夯實實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)。三個結(jié)合就是：第一，注重實踐教學(xué)內(nèi)容與課程群內(nèi)容相結(jié)合，提煉出以風(fēng)能利用（主要是風(fēng)力發(fā)電）系統(tǒng)或工程為對象的課程群或?qū)ｎ}性訓(xùn)練項目，形成與專業(yè)理論相銜接的、互為補充、驗證及發(fā)展的實踐教學(xué)體系。第二，注重實踐教學(xué)與科技創(chuàng)新相結(jié)合，充分發(fā)揮“風(fēng)動”這一新能源專業(yè)的技術(shù)特點與優(yōu)勢，設(shè)計與開發(fā)創(chuàng)新型的實訓(xùn)項目，形成科技創(chuàng)新引領(lǐng)實踐教學(xué)、實踐教學(xué)促進科技創(chuàng)新的實踐模式。第三，注重實踐教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，特別是把走進風(fēng)電企業(yè)，了解企業(yè)、行業(yè)及生產(chǎn)、裝備制造、結(jié)營管理等作為實踐教學(xué)的必需內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，提高其綜合素質(zhì)，形成在實踐教學(xué)中育人的良好局面。

“大工程觀”理念的另一主體內(nèi)容則是“實踐”。對于實踐環(huán)節(jié)而言，“實踐性”的要求尤為重要，意味著從設(shè)計角度，要符合認知規(guī)律；從實施角度，要具備較強的可操作性；而從效果上看，要體現(xiàn)實用性，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的標(biāo)準。以“風(fēng)動”專業(yè)主為例，從圖1的實踐環(huán)節(jié)設(shè)計中不難看出，其具體內(nèi)容主要包括三個層次，即基礎(chǔ)層、綜合層及創(chuàng)新層。這三個層次將貫穿于四年教育的每個學(xué)期，形成實踐訓(xùn)練不斷線。第一個層次通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生“識道”。開展風(fēng)電行業(yè)、企業(yè)、能源政策及風(fēng)資源、風(fēng)電設(shè)備、電力資源等的調(diào)查，進行風(fēng)力發(fā)電簡單工程系統(tǒng)及設(shè)備的認知或拆裝，讓學(xué)生了解風(fēng)力發(fā)電及技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，熟悉風(fēng)電系統(tǒng)及風(fēng)電場工程的基本原理、構(gòu)成、簡單安裝、主要參數(shù)測定等，形成基礎(chǔ)性認識。第二個層次通過綜合訓(xùn)練，使學(xué)生“得道”。按照課程群或?qū)ｎ}性內(nèi)容進行設(shè)計，形成以工程、系統(tǒng)及整個風(fēng)電場為對象的實踐項目，使學(xué)生較全面深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握一定的工程分析和處理實際的方法，增強其實踐能力。第三個層次通過創(chuàng)新訓(xùn)練，使學(xué)生“悟道”。以大學(xué)生創(chuàng)新活動、節(jié)能減排大賽及教師與企業(yè)間的科研項目等為素材，吸引學(xué)生積極參與，拓展其思維，提升學(xué)生的開發(fā)、設(shè)計及創(chuàng)新能力?？梢姡鲜觥岸鄬哟巍钡膶嵺`訓(xùn)練符合“螺旋式上升”的認知規(guī)律[3]。當(dāng)然，實踐環(huán)節(jié)在具體落實中，因為涉及多學(xué)科背景及多方面能力的實踐要求，要特別避免過度追求項目的“大而全”或“小而全”，應(yīng)結(jié)合工程訓(xùn)練中心的實際情況及學(xué)生的個性發(fā)展有所側(cè)重，增強可操作性；同時注重專業(yè)實踐項目的實用性，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。

三、“大工程觀”理念下應(yīng)用型人才素養(yǎng)的提升

“大工程觀”理念下，除培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能外，還強調(diào)作為被培養(yǎng)對象的人的素養(yǎng)。可以說，“素養(yǎng)”是“大工程觀”的根本，它決定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的品格。其中，不能忽視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生“素質(zhì)養(yǎng)成”的重要作用。第一，在實踐中幫助學(xué)生樹立正確的工程價值觀。實踐環(huán)節(jié)是感性與理性的結(jié)合，不僅鍛煉動手操作能力，而且學(xué)生在親身體驗之后能夠正確認識、分析及評價所從事工程活動的影響及意義等。因此，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中要加強其對學(xué)生樹立正確價值觀的導(dǎo)向作用。第二，在實踐中注重提升學(xué)生的人文素質(zhì)。目前各高校的通識教育課程開設(shè)較多，既有政治理論、思想道德方面的內(nèi)容，也有文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、人際溝通等方面的知識，但這些課程往往是“從書本到書本”的講授，較難融入到學(xué)生的心中。作為一種有效載體，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)有利于鍛煉學(xué)生的溝通表達能力、科技寫作和評價能力、團隊協(xié)作精神、安全環(huán)保意識等。因此，在專業(yè)實踐活動中要特別考察和培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，促進“工程”與“全面發(fā)展”的人的和諧統(tǒng)一。第三，在實踐中強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以“風(fēng)動”專業(yè)為例，其行業(yè)背景明顯。一般風(fēng)電企業(yè)都遠離城市中心，工作環(huán)境相對艱苦些。在專業(yè)實踐活動中，需要將走向風(fēng)電企業(yè)作為必要內(nèi)容，使學(xué)生認清行業(yè)特點和優(yōu)勢。雖然環(huán)境艱苦，但也更鍛煉人，而且作為一種重要的可再生能源利用，風(fēng)力發(fā)電在能源安全、節(jié)能環(huán)保等方面意義重大[4]，學(xué)習(xí)“風(fēng)動”專業(yè)將會有更大的發(fā)展空間，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)其吃苦耐勞精神，努力在實踐中創(chuàng)新、成長。

四、提高應(yīng)用型人才專業(yè)實踐效果的主要途徑

深入開展專業(yè)實踐活動有利于促進“工程、綜合、實踐、素養(yǎng)”的統(tǒng)一，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，還要尋求提高實踐教學(xué)效果的有效途徑。歸納起來，影響實踐教學(xué)效果的因素主要有三方面，即實踐環(huán)節(jié)的整體性設(shè)計、軟硬件建設(shè)及其考核與評價體系等。其中，“實踐環(huán)節(jié)的整體性設(shè)計”是提高實踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)性工作；“考核與評價”工作將形成對實踐環(huán)節(jié)的閉環(huán)控制，起到保障和檢驗作用；提高實踐教學(xué)效果的必備條件則是軟、硬件建設(shè)。

“大工程觀”理念下的工程教育特別重視實踐基地這一“硬件”建設(shè)和“雙師型”教師“軟實力”的培養(yǎng)，其中校企合作被看作是主要途徑之一。比如，校企合作在培養(yǎng)“雙師型”教師方面可以有以下幾種方式。

第一，鼓勵學(xué)校聯(lián)合企業(yè)技術(shù)人員共同研制實踐設(shè)備，使專業(yè)教師在科研實踐中得到鍛煉，提高技能水平和實踐能力。

第二，選派教師到合作企業(yè)進行專題性學(xué)習(xí)。因為針對性較強，周期不必很長，從而節(jié)省資金并提高效率。

第三，發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用，切實保證與生產(chǎn)密切相關(guān)的項目課程順利開展，對于廣大教師以及學(xué)生來說是極好的學(xué)習(xí)機會。

第四，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，與現(xiàn)場深入交流，獲取第一手資料，并轉(zhuǎn)化為教師的實踐教學(xué)能力等。

真正發(fā)揮校企合作的作用，首先要認清其本質(zhì)，其次要構(gòu)建合適的校企合作模式。所謂校企合作是指學(xué)校與企業(yè)在各自行業(yè)環(huán)境競爭下，結(jié)合自我發(fā)展愿景，經(jīng)過談判和協(xié)商而組成的一種契約型組織[5]。因此，在本質(zhì)上校企合作是介于純市場行為和一體化企業(yè)間的一種校企戰(zhàn)略聯(lián)盟。在此基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建合適的校企合作模式將極大提升實踐環(huán)節(jié)的軟、硬實力。經(jīng)過調(diào)研和分析，校企合作的基本功能包括接收畢業(yè)生、課程建設(shè)、企業(yè)職工培訓(xùn)、人員互聘等。這些合作如果運行狀態(tài)良好，校企雙方從中都得到了收益，可以考慮開展校企深度合作，如共建實訓(xùn)室、橫向課題、行業(yè)標(biāo)準制定、技術(shù)創(chuàng)新及合作辦實體等，促進校企合作進入良性發(fā)展。上述的校企合作模式雷達圖（如圖2所示）。

基于圖2的雷達圖，校企雙方可結(jié)合實際情況和市場變化不斷調(diào)整合作的重點。比如，模式1在基礎(chǔ)合作良好的前提下以共建實訓(xùn)室和開展橫向課題研究為主，當(dāng)合作進入穩(wěn)定期后，雙方可以調(diào)整重點為模式2，即行業(yè)標(biāo)準制定，相應(yīng)地可能開發(fā)出模式3、模式4等，這樣逐步建立起校企合作的長效機制，必將促進專業(yè)實踐基地建設(shè)，并增強教師的實踐能力。當(dāng)然，目前校企合作中還存在若干問題，如政策制度規(guī)范、協(xié)調(diào)激勵措施、資金投入狀況、校企文化對接等，使得校企合作的運行效率較低，需要進一步加以解決和完善，使校企合作真正為提高應(yīng)用型人才的專業(yè)實踐效果創(chuàng)造良好條件。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為未來合格的甚至是卓越的工程師應(yīng)該具備“大工程觀”，這既是工程本身的需要，也是科技發(fā)展、學(xué)科交融的必然。欲培養(yǎng)學(xué)生的“大工程觀”，沒有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)支撐是難以做到的。對教師而言，首先要主動建立“大工程觀”理念，并有意識地構(gòu)建便于學(xué)生體驗的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)；對學(xué)生而言，不要指望通過課堂灌輸就能建立起“大工程觀”，也要有意識地在實踐活動中去思考、去體驗?？傊?，實踐出真知，在“大工程觀”理念指導(dǎo)下，要勇于探索與實踐，以實踐環(huán)節(jié)改革帶動專業(yè)改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 謝笑珍.大工程觀的涵義、本質(zhì)特征探析[J].高等工程教育研究，2008，（3）.

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[4] 王承煦，張源.風(fēng)力發(fā)電[M].北京：中國電力出版社，2003.

[5] 楚金華，叢悅.基于虛擬企業(yè)理論的高職校企合作本質(zhì)及模式創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（9）.

[責(zé)任編輯 陳鳳雪]