閱讀是學生的個性化行為

黃榮華 黃寸法

隨著新課改的深入開展，優(yōu)化教學過程已成為我校教師研究探討的熱門課題。以學生的個性發(fā)展為主，以學生的可持續(xù)發(fā)展為主是大家共同關(guān)注的教學終極目標。閱讀教學改革力度大，成效顯著。對“閱讀是學生的個性化行為”的解讀已形成共識。下面是《荷花》第二自然段的教學實錄，供各位同仁參考。

師：剛才很多同學都說想看荷花是什么樣，想看看荷花是什么顏色?，F(xiàn)在，老師就滿足你們的愿望，請你們?nèi)バ蕾p一下荷花盛開的美景吧。

【放映荷花盛開的視頻圖像，并配上第二自然段的朗讀錄音。學生邊聽錄音邊欣賞美麗的荷花。有的學生眼睛瞪得溜圓溜圓的，有的學生嘴里發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，有的學生指指點點，互相小聲議論著?！?/p>

師：剛才同學們看荷花時都很認真、仔細。看后一定有很多話要對大家說吧？請同學們想一想，把自己感受最強烈的寫下來，可以寫一句話，也可以寫一段話，等會兒與大家一起分享。

【教師走下講臺，深入學生中了解情況，進行個別輔導(dǎo)?！?/p>

師：好，現(xiàn)在大家來交流。

生：荷花姐姐真漂亮。

生：荷花姐姐，有了你，我感到這個世界更美好。

生：荷花姐姐，你出淤泥而不染，我為你感到驕傲。

師：同學們自由地讀課文第二自然段，大家喜歡用什么方式就用什么方式讀，一邊讀一邊想，這一個自然段主要寫了什么？找出最喜歡的句子，畫上記號，多讀幾遍，等會兒告訴老師，把你最喜歡的這句話讀給大家聽一聽，說說你們喜歡的理由，好不好？

生：（齊答）好！

【學生自由讀課文，朗讀默讀的都有，一邊讀一邊動手畫句子，還在課文中的空白處寫了許多眉批。過了一會兒，大家先后都舉起了手！】

師：誰能先告訴老師這一自然段主要寫了什么？

生1：這一自然段主要寫了荷花的樣子。

生2：還想補充一點，這一自然段還寫了荷花的顏色。

生3：這一自然段主要寫了靜態(tài)的荷花和動態(tài)的荷花。

生4：這一自然段主要寫了綠色的荷葉和三種不同形態(tài)的荷花。

【學生學習的情緒非常高，教師頻頻點頭，臉上總是掛著微微的笑意，時不時和同學們一起報以熱烈的掌聲。】

師：同學們讀書多認真??！這碧綠的荷葉，千姿百態(tài)的荷花，是那么溫柔，那么嬌嫩，那么漂亮，真叫人看不夠，贊不盡。作者描繪荷花濃墨重彩，形象逼真，令人難忘，每個字每句話都抒發(fā)了作者對荷花的喜愛之情?，F(xiàn)在請同學們把自己最喜歡的一句話讀給大家聽一聽，并說出自己喜歡的理由。

生1：我最喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這句話既寫出了荷葉的形狀，又給荷葉抹了一層碧綠的色彩，這么美的荷葉，哪個不喜歡呢？因此，朗讀時，“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”這幾個詞稍微讀重一些，讀慢一些，流露出對荷葉的贊美，喜愛之情。

【該生試讀，師生評價，全班齊讀?！?/p>

生2：我最喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！币粋€“冒”字非常形象，把本來靜止的荷花寫活了。

生3：我也認為這個“冒”字用得好，我仿佛覺得一朵朵百合花猶如一個個美麗動人的少女，面帶微笑，踏著綠毯，迎面而來。

生4：我來補充一點，讀了這句話，我仿佛感受到了白荷花那種蓬勃向上的生命力。

師：你們?nèi)齻€人一起把這句話讀一讀，要把荷花美麗動人、亭亭玉立的形象和活力讀出來。

生5：我最喜歡“有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我覺得“小蓮蓬”很美，黃黃的、嫩嫩的，好看極了。

師：請你再把這句話讀一讀，把你體會到的美感在朗讀中表現(xiàn)出來。

【生5朗讀?！?/p>

生6：剛才的朗讀缺乏必要的氣勢，所以感染力不夠強。我建議配上歡快的音樂，邊朗讀，邊表演。

師：噢？這個建議很有創(chuàng)造性。行，是你一個人讀，還是大家一起來讀？

【全班學生一致要求，一起朗讀和表演，認為這樣才有氣勢，才有感染力，每個人都能感受到荷花的美。隨著歡快的樂曲，每個學生都讀得津津有味，有的甚至翩翩起舞?！?/p>

生7：我最喜歡最后一句：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！睆倪@句話可以看出，一朵朵荷花就像一個個情竇初開的白衣天使，被身著綠裝的荷葉媽媽擁抱著，親昵著、寵愛著。潔白飽滿的臉龐泛起一層淡淡的紅暈，羞答答的，可愛極了，朗讀時要注意兒化音，要突出“花骨朵兒”“飽滿”“破裂”，從讀中感受到荷花的美。現(xiàn)在，我讀給大家聽一聽，看大家的感受如何。

【生7讀后，其他同學互相評價，全體同學齊讀。】

【同學們爭先恐后地舉手發(fā)言。有的通過朗讀，感受荷花之美，有的憑借自己的智慧，從不同的角度，不同的層次理解句子的意思，盡情表達對荷花的愛慕之心；有的迫不及待地上講臺，邊朗讀邊按鼠標指向相對應(yīng)的視頻圖像；有的邊輕讀邊手舞足蹈，搖頭晃腦，仿佛被課文中的優(yōu)美詞句，潔白的荷花所陶醉，課堂上只聽見朗朗書聲，竊竊私語，只看見一張張稚嫩的小臉呈現(xiàn)出來的興奮與渴求?！?/p>

師：（激動地）同學們真會學習，將來一定能夠?qū)懗鱿瘛逗苫ā愤@樣的文章來，一定能夠?qū)懗霰取逗苫ā犯粮鼊尤说奈恼?。你們有信心嗎?/p>

生：（齊答）有。

師：（滿意地點了點頭）剛才同學們對描寫荷花的句子理解得很深刻，讀得很有感情。現(xiàn)在請大家把整個自然段自由讀一讀，試著背一背，看誰背得又快又對，等會兒背誦給大家聽一聽。

這個教學片段既新鮮又活潑，寓學習于學生的激昂興奮之中，始終堅持“以讀為本”，讓學生在讀中感知，讀中感悟，讀中陶冶情操。引導(dǎo)、激勵學生自主學習、合作學習、探究學習，充分體現(xiàn)了“閱讀是學生的個性化行為”，這種構(gòu)建于全新的教育理念之下的與傳統(tǒng)閱讀教學背道而馳的教學模式，確實具有一定的思考價值。

參考文獻：

汪太紅.讓閱讀成為學生的個性化行為[J].快樂閱讀，2013（23）.