陳沁萍

一、教材插圖使用的現(xiàn)狀

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文學(xué)科的教材根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容配上了精美的圖畫，這些插圖或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，或表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，是對文本內(nèi)容的具象化，更是對文本內(nèi)容的恰當(dāng)補(bǔ)充，是整個(gè)教材的重要組成部分。教師在使用教材的過程中借助這些精美的插圖引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。但是，在學(xué)拼音、識字、讀文、理解內(nèi)容這些學(xué)習(xí)任務(wù)面前，插圖也常常成為教師忽視的部分，往往僅僅發(fā)揮其激趣和幫助理解的功能。其實(shí)，對低年級的學(xué)生來說，這些精美的插圖帶給孩子們的是多姿多彩的世界，是現(xiàn)實(shí)與夢幻的結(jié)合體，他們愿意徜徉其間，享受學(xué)習(xí)的快樂。因此，讓孩子們沉醉其中，并學(xué)著用語言來表達(dá)，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)能力，幫助學(xué)生精彩地表達(dá)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)指引的方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。”由此可見，教師的責(zé)任不是傳授教材上的知識（傳統(tǒng)上說的“教教材”），而是用好教材的內(nèi)容來全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（即“用教材教”）。一、二年級的孩子雖然以識字、寫字為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但這一年齡段也是學(xué)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)、對生活、對周圍的一切充滿好奇的階段，學(xué)生的觀察、思維、想象、表達(dá)并不因?yàn)椴徽J(rèn)識字或不會(huì)寫字而停滯不前，充分運(yùn)用教材中的插圖，恰恰可以擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生這些語文能力的重任，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、教材插圖的分類

縱觀小學(xué)語文一年級的插圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些插圖主要分為兩類：一類是描摹美麗的景物，多為單幅圖，我們可以稱之為景物情境類，如，拼音教學(xué)中的插圖，古詩、兒歌等課文的插圖等；另一類是表現(xiàn)故事中的場景，一般由幾幅插圖組成，我們可以稱之為故事情境類。如《雪孩子》《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》等故事性文本的插圖。根據(jù)插圖類型的不同，對學(xué)生訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)也相應(yīng)有所變化。

四、用好插圖，訓(xùn)練表達(dá)

1.以訓(xùn)練觀察為抓手

低年級的學(xué)生對圖畫有一種與生俱來的親近感，學(xué)生對圖畫特別感興趣，但是學(xué)生的觀察能力并不與他們的興趣同步，由于缺乏觀察的訓(xùn)練，剛?cè)雽W(xué)的孩子在觀察圖畫時(shí)往往出現(xiàn)觀察不全或主次不分的現(xiàn)象。觀察能力的培養(yǎng)只能在觀察的實(shí)踐中進(jìn)行，因此，插圖的觀察就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的有效途徑。

（1）觀察訓(xùn)練從有序開始

對于單幅圖畫來說，“有序”是指在看圖時(shí)按一定的順序來看，可以是從左到右，可以是從上到下，也可以是由近到遠(yuǎn)……通過這樣的“看”的訓(xùn)練，學(xué)生看圖不全的問題得到了解決?！坝行颉痹诙喾鶊D的觀察指導(dǎo)中體現(xiàn)為找到事情發(fā)展的順序，按照事情發(fā)展的順序一幅一幅地觀察。

（2）觀察訓(xùn)練有主有次

在學(xué)生能有序觀察、觀察圖畫全面的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在觀察中有主有次?！爸鳌笔侵笀D畫中的主要景物或人物，“次”是指圖畫中的背景或次要人物，訓(xùn)練學(xué)生在觀察時(shí)對主要景物或人物要重點(diǎn)觀察，觀察要注意細(xì)節(jié)，如，景物的形狀、色彩特點(diǎn)，人物的表情、動(dòng)作特點(diǎn)等。

2.以發(fā)展思維為關(guān)鍵

（1）邏輯思維訓(xùn)練

在學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，頭腦中要思考單幅圖中哪些是主要的，哪些是次要的，多幅圖之間存在著什么樣的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，觀察的有序影響著思維的有序，思維的有序也促進(jìn)觀察的有序。

（2）想象能力訓(xùn)練

在圖畫的觀察中，學(xué)生要借助想象力讓靜止的畫面動(dòng)起來，更要借助想象，讓一幅幅圖畫連成一個(gè)生動(dòng)的故事。如“春天來了”的圖畫，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自己的生活積累，想象出圖畫中沒有的春天的典型景物；而在觀察表現(xiàn)故事的連續(xù)圖畫時(shí)，讓學(xué)生想象圖中人物在想什么，會(huì)說什么。讓學(xué)生把生活中的場景與圖畫相結(jié)合，用想象豐富圖畫的內(nèi)容。

3.以精彩表達(dá)為目標(biāo)

（1）幫助學(xué)生完整表達(dá)

低年級的孩子由于剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的口語表達(dá)，常常說不完整或詞不達(dá)意。在看圖的基礎(chǔ)上，首先幫助學(xué)生說完整的話。在訓(xùn)練中讓學(xué)生練習(xí)用“誰干什么”“什么怎么樣”的句式完整說出圖意，把圖意基本說完整、說清楚。

（2）幫助學(xué)生有序表達(dá)

對于畫面豐富的圖畫來說，先說什么，后說什么的訓(xùn)練也很重要。對于不分主次內(nèi)容的畫面，訓(xùn)練學(xué)生按一定的順序說清楚每一種景物怎么樣或是什么人干什么。有主次內(nèi)容的畫面，訓(xùn)練學(xué)生可以先說主要部分，次要部分可以最后簡單說，也可以先說次要部分作鋪墊，再詳細(xì)說主要部分。對于多幅圖的故事性的圖畫，注意讓學(xué)生按事情發(fā)展的順序說。這樣進(jìn)行有序地說的訓(xùn)練，也有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，多次強(qiáng)化能幫助學(xué)生養(yǎng)成有序表達(dá)的好習(xí)慣。

（3）幫助學(xué)生精彩表達(dá)

學(xué)生的表達(dá)能力有高低之分，教師要注意分層指導(dǎo)。在以說完整，努力有序表達(dá)的基本要求之上，根據(jù)學(xué)生的能力可以嘗試訓(xùn)練學(xué)生精彩表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中已經(jīng)積累了一定的優(yōu)美詞語和句子，在指導(dǎo)學(xué)生看插圖說話的過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活積累和學(xué)習(xí)積累，努力把句子說得優(yōu)美。如說圖上的景物時(shí)，說出景物姿態(tài)的優(yōu)美，動(dòng)態(tài)變化，色彩、形狀、大小等，在景物本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用比喻，讓其更生動(dòng)、形象等，在介紹人物動(dòng)作行為時(shí)，關(guān)注動(dòng)作的細(xì)節(jié)，關(guān)注“怎樣地做”，讓學(xué)生嘗試用上一些修飾的詞語，讓句子更優(yōu)美、更生動(dòng)。這種對優(yōu)生的指導(dǎo)對其他學(xué)生也起到很好的導(dǎo)向作用，讓其他學(xué)生的表達(dá)有努力的方向。

（4）幫助學(xué)生嘗試書面表達(dá)

低年級的孩子寫字量有限，在書面表達(dá)上有一定的困難。但是由于班級中人數(shù)眾多，多數(shù)孩子口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，怎么處理好這個(gè)矛盾呢？就讓學(xué)生在想表達(dá)，但是沒有機(jī)會(huì)表達(dá)的情況下拿起手中的筆，用書面語言把自己想說的話寫下來。在遇到不會(huì)寫的字時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用拼音代替或者找大人幫忙，字是否寫對不重要，是否自己寫的也不重要，重要的是寫自己想說的話。

總之，借助一年級教材中的插圖進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在觀察訓(xùn)練中變得“言之有物”，也讓學(xué)生在“言之有序”的訓(xùn)練中發(fā)展思維，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)中努力做到“言之有辭”。這個(gè)能力培養(yǎng)的過程不是單一的，也不是割裂的，而是相互作用、融合在一起的。學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力在訓(xùn)練中同時(shí)發(fā)展，不同階段又各有側(cè)重，形成互相促進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢。