呂嬌云

《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。在描寫手法上，這首小令沒有一句使用濃筆艷墨，只用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難以達(dá)到此等藝術(shù)意境的。

雖然只是白描，詞人一定是字斟句酌的，在教學(xué)時，如果能從關(guān)鍵詞入手去把握、深入詞作，對詞作的理解一定別有一番味道和深意。

一、借助關(guān)鍵詞進(jìn)入作品情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。在教學(xué)這首詞時理解題目，我出示“居”字，并演示“居”從甲骨文到現(xiàn)在的演變，學(xué)生看到漢字情趣盎然的演變后，再問“居”是什么意思？學(xué)生會想到居住的房子，引導(dǎo)學(xué)生想象有了房子就有了家，想象到家是溫暖的、幸福的，進(jìn)而把學(xué)生帶入這五口之家的幸福情境中。

二、借助關(guān)鍵詞感悟人物形象

人物描寫常通過對人物外貌、動作、語言、心理展開描寫，反映人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。如果抓住關(guān)鍵詞理解人物，對人物的形象感受會更鮮活。教學(xué)這首詞時，講到“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這句，我抓住“臥”字，讓學(xué)生想象小兒是如何臥的？用“趴”可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解“臥”可以是趴著，可以是躺著，還可以是側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。此后，再問學(xué)生這是一個什么樣的小孩？小兒的活潑、可愛、頑皮、自由、無憂無慮等形象，學(xué)生會脫口而出，因?yàn)橥ㄟ^“臥”字，小兒的形象已活躍在孩子們心里。

三、借助關(guān)鍵詞體會人物情感

情感教育是語文教學(xué)中永恒的話題。“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在理解完這首詞后，講到人物情感，我抓住了“喜”字，問學(xué)生詞中哪個字最能體現(xiàn)詞人的情感？學(xué)生很容易找到“喜”字，接著我出示如下填空：我喜歡（ ），喜歡（ ），喜歡（ ）……而最喜歡（ ），所有的喜歡都相聚，相聚，聚成了一處（ ）的村居。這一填空是對整首詞的概括，讓學(xué)生在對整首詞進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，感受作者內(nèi)心對鄉(xiāng)村田園生活無比向往的情感。學(xué)生的回答精彩紛呈，如：我喜歡潺潺的溪流，喜歡輕輕的小草，喜歡勤勞樸實(shí)的大兒、中兒，喜歡相濡以沫的翁媼，而最喜歡無憂無慮的小兒，所有的喜歡都相聚，相聚，聚成了一處快樂、幸福的村居。孩子們在表達(dá)的過程中，一定深深感受到了詞人的“喜”。

四、借助關(guān)鍵詞扎實(shí)語言訓(xùn)練

語文課應(yīng)從“學(xué)習(xí)語言”本身著手，只有牢牢把握語言這個核心，課內(nèi)外施以科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練，專注于讓學(xué)生感受語言的魅力，感悟語言的精妙，才能真正提升語文教學(xué)的質(zhì)量，回歸語文本色。在教學(xué)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”這句時，我抓住了“媚好”，著力進(jìn)行語言訓(xùn)練，“媚”字，女和眉組成，女子的眉毛是什么樣的？（柳葉一般，彎彎的，美麗的。）“媚好”呢？引導(dǎo)學(xué)生想象翁媼是如何讓媚好的，翁媼的神態(tài)、語言、動作，理解“媚好”即互相示好。此處，可以設(shè)計(jì)一段翁媼之間相互示好的人物對話，加以恰當(dāng)?shù)膭幼魃駪B(tài)。如：老爺爺握著老奶奶的手對她說：“老太婆，你這輩子一直跟我過著苦日子，辛苦帶大孩子們，謝謝你！”老奶奶慈祥地微笑著說：“老頭子，日子雖然苦，這個家有你和孩子們陪著，我很幸福?！边@樣的對話，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，又讓學(xué)生深入感受到翁媼之間的老來恩愛，相濡以沫。

五、借助關(guān)鍵詞深入拓展延伸

語文教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對開闊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野有著非常重要的意義。教學(xué)完這首詞后，我抓住題目中的“村居”問學(xué)生，看到題目，你想到了哪首寫兒童的詩？學(xué)生會想到《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！弊x一讀，背一背，繼續(xù)追問，你還知道哪些寫孩子的詩？如：《小池》《小兒垂釣》等，這些詩寫出了孩子們的什么特點(diǎn)？這樣，學(xué)生腦海中對一類兒童詩詞會有一個整合。

這種從一點(diǎn)突破，逐步深入的教學(xué)方法，收到的教學(xué)效果是顯而易見的。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能僅僅局限于這一種教學(xué)方法，要根據(jù)教材、文本的具體特點(diǎn)，靈活選取，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有時我們也要把這種一點(diǎn)突破的教學(xué)方法和其他教學(xué)方法相結(jié)合，總之，好的教學(xué)方法，會收到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王尚文.語文教學(xué)對話論[M].浙江教育出版社，2004-02.