戴亞彬

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生理解“如何運(yùn)用語(yǔ)言文字”是語(yǔ)文教學(xué)的基本特征、基本原則、基本內(nèi)容和基本途徑。在閱讀教學(xué)中，如何根據(jù)新課標(biāo)精神，有效地落實(shí)對(duì)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的學(xué)習(xí)？筆者以為，關(guān)鍵在于關(guān)注字詞，培養(yǎng)概括能力，巧設(shè)仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、關(guān)注字詞，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)

眾所周知，關(guān)注字詞、品味語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會(huì)內(nèi)涵的深邃，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精妙，將為運(yùn)用語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在語(yǔ)境中領(lǐng)悟詞語(yǔ)

字詞的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，還原語(yǔ)境，體會(huì)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。在教學(xué)“鱗”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生組詞，學(xué)生組的一個(gè)“遍體鱗傷”令人贊賞，接著，學(xué)生組的成語(yǔ)層出不窮，如果這些成語(yǔ)僅僅是為組詞而組詞，就可惜了。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提到了“隱鱗戢翼”時(shí)，我馬上追問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)詞描述的是什么意思？”一個(gè)看似普通的臨時(shí)性問(wèn)題，卻引發(fā)了學(xué)生的思考，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“龍隱匿鱗甲，鳳收斂翅膀。”我把這句話的出處告訴學(xué)生——清·錢(qián)謙益《〈徐子能集〉序》：“古之文人才士，當(dāng)其隱鱗戢羽，名聞未彰，必有文章巨公，以片言只字定其聲價(jià)。”另一個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)：“成語(yǔ)的深層次意思可能是古代人隱居起來(lái)等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。”對(duì)啊，龍隱匿鱗甲，鳳收斂翅膀就是比喻賢者隱居起來(lái)等待時(shí)機(jī)的到來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解了詞語(yǔ)，同時(shí)也感受到了文字背后的深刻內(nèi)涵。

2.在比較中品讀詞語(yǔ)

語(yǔ)言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得讀者反復(fù)體會(huì)。入選教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章。引導(dǎo)學(xué)生解讀教材，必須對(duì)作品流露的情感因素、人性之美、彰顯的精神力量有深刻的感受。我們?cè)诶斫庠~語(yǔ)時(shí)，不僅應(yīng)了解詞語(yǔ)的意思，還應(yīng)透過(guò)表象感悟詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的深厚情感，感受語(yǔ)言的溫度。我在教北師大版三年級(jí)上冊(cè)《意大利的愛(ài)國(guó)少年》這一課時(shí)，課文中有這樣一句：

“可惡的……”第三個(gè)的話還沒(méi)有說(shuō)完，一旁的簾子突然拉開(kāi)，一把硬幣扔了出來(lái)，劈頭蓋臉地砸在這些人的頭上、肩上。熱那亞的少年跳下床，站直了身子，大義凜然地說(shuō)道：“你們侮辱我的祖國(guó)！我不要你們的錢(qián)！”

師：為什么作者在這里不用“扔”而用“砸”呢？

生：“砸”說(shuō)明少年此時(shí)很生氣。

生：意大利少年此時(shí)看到大家都在侮辱自己的祖國(guó)，他義憤填膺，盡管很需要錢(qián)，但他仍毫不猶豫地“砸”出去。

生：一個(gè)“砸”字形象地表現(xiàn)了意大利的愛(ài)國(guó)少年大義凜然地維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)。

通過(guò)在比較中品讀這一個(gè)“砸”字，讓學(xué)生感受意大利少年大義凜然的愛(ài)國(guó)情懷。

二、加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)概括能力

有的老師在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)語(yǔ)言感受、品味、理解的能力，而忽視培養(yǎng)組織語(yǔ)言和概括語(yǔ)言的能力，學(xué)生把握整體、捕捉要點(diǎn)、梳理文脈的能力較弱。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力呢？

1.從文章題目入手

題目俗稱(chēng)文章的“眼睛”。教材中許多文章的題目能概括其主旨，教學(xué)時(shí)教師要注意適當(dāng)滲透這一點(diǎn)。例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)一文《欲速則不達(dá)》，教師不僅要讓學(xué)生知道“欲”是“想要”的意思；“速”是“快”的意思；“達(dá)”是“達(dá)到”的意思。還應(yīng)讓他們知道課文題目《欲速則不達(dá)》說(shuō)的是過(guò)于性急圖快，反而達(dá)不到目的的概括。齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車(chē)步行，結(jié)果速度卻更慢。從題目中學(xué)生也能知道課文的寓意：遇事時(shí)，不能急躁魯莽，要謹(jǐn)慎小心，不然會(huì)給自己招來(lái)失敗，反而達(dá)不到目的。學(xué)生掌握了這種方法，有利于提高他們的語(yǔ)言概括能力。

2.抓中心句

有的文章幾個(gè)自然段甚至全文都是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)，這樣的語(yǔ)句，就是文章的中心句。有的段落是圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)，能高度概括這段話的中心意思的句子，就是這段的中心句。例如，教學(xué)北師大版三年級(jí)上冊(cè)《小鎮(zhèn)的早晨》，教師可先引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，也就是最后一個(gè)自然段——啊，多美的小鎮(zhèn)的早晨！然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)“多美的小鎮(zhèn)的早晨！”的段落，學(xué)生很快能找到是課文的第2、3、4自然段。同時(shí)課文這三個(gè)自然段中又分別從“安靜的”“熱鬧的”“忙碌的”三方面描寫(xiě)小鎮(zhèn)早晨的三個(gè)不同特點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)自然段的第一句又恰好是本自然段的中心句。這樣，學(xué)生自然能體會(huì)到這一中心句的概括作用，也有利于其今后類(lèi)似的寫(xiě)作。

3.捕捉關(guān)鍵詞

學(xué)會(huì)抓住有提示作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)，有助于學(xué)生概括能力的提高。抓住關(guān)鍵詞把握文意是培養(yǎng)概括能力的重要舉措。例如，教學(xué)北師大版二年級(jí)下冊(cè)《美麗的武夷山》一文，課文主要寫(xiě)了武夷山的哪幾個(gè)方面呢？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，抓住文中的關(guān)鍵詞——“山勢(shì)險(xiǎn)峻”“溪水很清”“溪水很靜”“風(fēng)景畫(huà)”“如詩(shī)如畫(huà)”，可概括為：武夷山的奇山秀水是一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)。這樣概括輕巧而方便，簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確。

4.指導(dǎo)復(fù)述課文

教給學(xué)生復(fù)述要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言概括能力的有效形式。如，教學(xué)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》一課，復(fù)述時(shí)應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生找出小姑娘從不愿長(zhǎng)大到變成善良、能干的好孩子的一系列變化的句子，重點(diǎn)在課文第8～12自然段中，把小姑娘做出努力以及渴望長(zhǎng)大的句子找出來(lái)，再讓學(xué)生讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)哪些詞句是重點(diǎn)，邊閱讀邊批注、記憶，然后讓學(xué)生借助讀書(shū)筆記練習(xí)復(fù)述。學(xué)生可以自己先復(fù)述，然后在小組內(nèi)復(fù)述，最后小組內(nèi)推選代表在全班復(fù)述。在反復(fù)復(fù)述中讓學(xué)生深切體會(huì)每一個(gè)孩子都應(yīng)該做一個(gè)像小姑娘一樣善良、能干、懂事的好孩子，而且在復(fù)述中可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力。

三、巧設(shè)仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

教材是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。每一篇課文在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。教材中精美的語(yǔ)言，在結(jié)合語(yǔ)境揣摩的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言形式的仿寫(xiě)，可以促進(jìn)學(xué)生把握言語(yǔ)運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，更好地遷移語(yǔ)言。

1.抓典型句式進(jìn)行仿寫(xiě)

教材中的選文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。大量的仿寫(xiě)，有利于學(xué)生把握言語(yǔ)運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律。如教學(xué)《花之詠》這篇課文，詩(shī)人采用擬人的寫(xiě)作手法寫(xiě)出了花的心聲，字里行間洋溢著對(duì)花的欣賞和贊美，充滿(mǎn)著瑰麗的想象、新奇的比喻，包含著深刻的哲理。我在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言形式的仿寫(xiě)，如課文中“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈(zèng)物?！蔽易寣W(xué)生用這一句典型句式“我是……，我是……，我也是……?！边M(jìn)行仿寫(xiě)。于是，一句句充滿(mǎn)生命靈動(dòng)的句子出現(xiàn)了：“我是送給母親的禮物——康乃馨；我是送給情人的禮物——玫瑰花；我是朋友之間的禮物——百合花；我是家里擺放的裝飾物，能發(fā)出清香淡雅的香味——水仙花?！薄拔沂菍W(xué)生尊敬老師的象征，我是姑娘頭上的一件裝飾品，我也是男生送給女生的一件贈(zèng)物?！睂W(xué)生的情感在練筆中獲得體驗(yàn)，語(yǔ)感在練筆中得到了加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)在練筆中得到了發(fā)展。

2.抓典型段落進(jìn)行仿寫(xiě)

要想掌握寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)是必經(jīng)之路。教材中有不少構(gòu)段方式比較典型，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。例如，北師大版三年級(jí)上冊(cè)《翠鳥(niǎo)》課文的第一自然段抓住顏色鮮艷、小巧玲瓏的特點(diǎn)描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)外形。一連串的比喻，從翠鳥(niǎo)的羽毛、爪子、眼睛、嘴等方面進(jìn)行觀察，把一只鮮活的翠鳥(niǎo)描畫(huà)了出來(lái)。我在教學(xué)這一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣仔細(xì)觀察動(dòng)物的外形，抓住動(dòng)物的特征，用一段話描寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物的外形特征。可愛(ài)的小狗、機(jī)靈的小貓、美麗的蝴蝶、憨厚的熊貓……一只只各具特色的動(dòng)物在學(xué)生的筆下活靈活現(xiàn)。

只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能”這個(gè)核心任務(wù)，建構(gòu)以語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)為依歸的有機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，立足學(xué)生和文本實(shí)際，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，提升語(yǔ)用的能力，就一定能提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)效，提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)言文字運(yùn)用真正成為語(yǔ)文課上一道靚麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

潘光文.課堂文化的批判與建設(shè)[M].西南交通大學(xué)出版社，2011.