重視史料情境創(chuàng)設(shè)，提升學生能力

王永麗

回顧2013年—2015年的歷史中考題，我們不難發(fā)現(xiàn)材料題不僅成為主觀題的主要呈現(xiàn)方式，選擇題也多得驚人。于是得出結(jié)論：沒有材料不命題。史料是歷史學科的生命，這就為我們的教學提出了一個更高的要求，學生需要具備較高的閱讀能力、理解能力、歸納分析和提取信息的能力。這也是新課標的主要理念，也是歷史學科與其他學科最主要的區(qū)別和獨特特征。但隨之難題出現(xiàn)：時間緊、任務重，學生不可能課下閱讀史料，怎么辦？我們的做法是：

一、深挖教材史料

“用教材教，而不是教教材”這句話我們可能太熟悉了。這是一種思想的轉(zhuǎn)變，如果你對教材頂禮膜拜，一味地讓教材牽著你的鼻子走，教學思想就會受到局限，課堂自然成了勾畫知識點，死記硬背，這樣的課堂就會是枯燥乏味的，低效的。那么怎樣使用教材呢？唯一的途徑就是把學生手里的主要資料——教材充分利用起來，為此，我校初三確立了“深挖教材史料，提升學生能力”這樣的課例研究主題，在第一學期進行“一說二講三討論”活動，把教材中文字、圖片作為史料去限時閱讀，把每一課設(shè)置為若干材料，真正實現(xiàn)用教材教，在教材原有的基礎(chǔ)上補充新史料，拓寬視野，這樣做既學到了基礎(chǔ)知識，也提高了學生能力，效果頗佳。

當然在新授課中還要重視導入和練習這些環(huán)節(jié)，我們遵循“不說一句廢話、不做一道廢題、不浪費學生的一分鐘”，精心細化教學環(huán)節(jié)。

二、精心選取史料

比如《兩宋社會生活》這一課涉及的內(nèi)容較多，包括城市的發(fā)展、衣、食、住、行、娛樂、節(jié)日等多方面內(nèi)容，可用的史料自然就非常豐富。到底用什么樣的史料，用哪些史料，需要結(jié)合課程的內(nèi)容、學生的實際和要實現(xiàn)的教學目標來決定。如七年級學生，接觸歷史課時間不長，無論從興趣培養(yǎng)還是學習歷史的能力角度考慮，多種形式地選擇史料都很有必要?？紤]到七年級學生實際，所以本課我用的文字史料不是太多，較多地結(jié)合了一些圖片史料和影像史料，想讓七年級的歷史課堂更輕松鮮活一些。本課的教學點偏多，如果一個點選擇多個史料，勢必造成史料的堆砌，因此我選擇了《清明上河圖》中最有代表性的一個城市繁華的街道，一個材料可用于多個教學點的解讀，一材多用更顯高效。又如，本課想達到的目標是讓學生認識宋在唐的基礎(chǔ)上又有新的發(fā)展。想讓學生認識到宋在唐后有新的發(fā)展，必然要多選用一些正面的史料。

三、靈活運用史料

在史料的運用上，不同的史料發(fā)揮的作用也是不同的。如《兩宋社會生活》內(nèi)容雜，角度多，主線和課魂難確立?！肚迕魃虾訄D》這一史料就發(fā)揮了主線的作用，貫穿了全課。從《清明上河圖》導入，用清明上河圖來分析衣、食、住、行、娛的發(fā)展變化，最后到欣賞全景的《清明上河圖》結(jié)束。本課的還抓住“發(fā)展、繁榮”這個課魂，處處圍繞宋朝的發(fā)展來分析問題，如盛世之城、盛世之風兩個主板塊都是從城市發(fā)展、物質(zhì)文明與精神文明的進步立意上設(shè)計教學。

對史料的運用還可以根據(jù)需要進行再加工或再適當補充。如，為了讓教學更形象、更直觀，我在宋朝飲食這個問題上，把摘自《東京夢華錄》上的史料做成了菜譜。在住的問題上為了突出宋代的發(fā)展進步，我鏈接了唐朝居民住房情況進行補充對比，比較中認識發(fā)展。

史料的運用上還可以適當前引后拉。引導學生全面地看待歷史問題或歷史現(xiàn)象。如本課教學既要從衣、食、住、行、娛等方面看社會生活變化，又要從社會生活變化看兩宋社會的發(fā)展。但是只從社會生活一側(cè)面看兩宋發(fā)展，顯然論據(jù)是不充足的。我重新整合了教材，在最后尾聲部分“再識宋朝”一塊，把前面講過的民族政權(quán)的并立與南方經(jīng)濟的開發(fā)、對外貿(mào)易的發(fā)展和本課的社會生活變化，及以后要講到的宋代科技文化發(fā)展融合到一起，前引后拉，使學生能站在更高的地方全面認識宋朝的發(fā)展，而不是從一個角度去誤讀歷史。所以，后邊的發(fā)展原因分析和發(fā)展成果展示中我把本課前后的內(nèi)容融了進來。

四、運用史料教學總結(jié)了歷史教學的基本模式，總結(jié)了“一環(huán)四步式”教學法

一環(huán)，即學情調(diào)研，就是教師要提前布置預習任務，通過閱讀教材，每位學生提出兩個需要教師講解的問題，教師根據(jù)學生提出的問題進行分類匯總，此一環(huán)節(jié)貫穿教學始終。

“四步式”教學，即教學的四個步驟。

“四步式”教學第一步，學案導學，構(gòu)建框架；教師通過對學生學情的調(diào)研，針對學生提出的問題，參照課標，確定重難點，精心編寫“導學卷”。提前一天預發(fā)導學卷，將學習活動前置，學生運用導學卷進行課前有效預習或復習，完成導學卷。用20分鐘左右的時間讓學生閱讀所要學習內(nèi)容，按背景類、過程類、影響類寫出知識結(jié)構(gòu)的綱要?！八牟绞健苯虒W第二步，展示解析，查漏補缺；課堂教學中，學生對預習的內(nèi)容進行展示，教師引導學生進行生生互動，同學找出他預習中的不足之處，闡述自己的見解，然后教師用10分鐘左右的時間進行講評、分析輔之以有效有度的相關(guān)史料，使學生掌握本節(jié)課的知識內(nèi)在聯(lián)系，掌握課本的基本骨架。“四步式”教學第三步，史料探究，突破重點。課前的學情調(diào)研，教師已經(jīng)對學生的問題做到了心中有數(shù)，每節(jié)課的內(nèi)容都有重點和難點，但有些學生也難以把握，難以理解。為此，教師必須從多角度，用多種方法引導學生進行突破，如：史料探究，史景體驗，合作突破等?！八牟绞健苯虒W第四步，練習鞏固，拓展延伸。

通過這些研究，使史料教學能夠有的放矢地進行，通過這些研究，增強史料教學的針對性、可操作性。

參考文獻：

徐彬.從高中歷史課程標準看史料教學的重要性[J].新課程學習：下，2011（10）.