周建英

情景教學(xué)法是思想品德課教學(xué)常用的一種教學(xué)手段。但是，很多思想品德老師，往往在新課教學(xué)時(shí)很注重設(shè)置情景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而在初三總復(fù)習(xí)中卻忽視情景教學(xué)，又回到“一切為了中考”的指揮棒下進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)考綱一遍又一遍地進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)，這種類似于“炒舊飯”式的復(fù)習(xí)課枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，復(fù)習(xí)效果也可想而知。那么，如何運(yùn)用情景教學(xué)，進(jìn)行高效的初三總復(fù)習(xí)，是值得畢業(yè)班思想品德教師深思和探討的一個(gè)重要課題。本人在進(jìn)行縣級(jí)小課題《中學(xué)政治情景教學(xué)法探究》的研究及結(jié)合畢業(yè)班的思想品德教學(xué)的具體實(shí)踐有以下幾點(diǎn)感悟，與大家共勉。

一、情景教學(xué)在初三總復(fù)習(xí)中的魅力

1.緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

很多教師認(rèn)為，到了初三連復(fù)習(xí)的時(shí)間都不夠，哪有時(shí)間進(jìn)行情景教學(xué)，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？的確，到了初三總復(fù)習(xí)階段，各個(gè)學(xué)科普遍會(huì)感覺到時(shí)間緊，壓力大。因此，課堂復(fù)習(xí)的知識(shí)容量、強(qiáng)度都會(huì)加大，而此時(shí)的學(xué)生壓力明顯更大，“弦”繃得更緊了。而豐富多樣的教學(xué)情景則可以在一定程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，把學(xué)生帶入輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，從這一點(diǎn)來說，初三總復(fù)習(xí)中運(yùn)用情景教學(xué)比新課教學(xué)更具魅力。因此，教師要重視創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)的參與，并與有意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一，減輕和消除學(xué)生心理壓力，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入最佳的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息

到了初三總復(fù)習(xí)階段，教師一般都會(huì)依據(jù)考綱，按照知識(shí)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)候，知識(shí)容量加大了，需要對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行整合，適宜的情景可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究、發(fā)散地思考，有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。還可以促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，增長(zhǎng)才干。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)的過程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。知識(shí)總是在一定的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情景性。脫離了具體的情景，認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的，適宜的情景不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

二、如何在初三總復(fù)習(xí)中進(jìn)行情景設(shè)置

1.重視復(fù)習(xí)導(dǎo)入中設(shè)置情景

很多教師在新課教學(xué)時(shí)會(huì)有“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)，而在復(fù)習(xí)課時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，直接按考綱要求的知識(shí)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。這其實(shí)是“欲速而不達(dá)”的做法，“良好的開端是成功的一半”。精心設(shè)置好復(fù)習(xí)導(dǎo)入的情景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，很快把學(xué)生帶入復(fù)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。例如，我在復(fù)習(xí)九年級(jí)思想品德《參與政治生活》這一知識(shí)模塊時(shí)，播放了十八屆四中全會(huì)閉幕時(shí)的新聞視頻，教師進(jìn)一步指出，將“依法治國(guó)”作為中央全會(huì)的議題，這在中國(guó)是首次，這是“法治中國(guó)”建設(shè)的新高度。建設(shè)法治中國(guó)，每個(gè)公民不能袖手旁觀。公民不僅是法治中國(guó)的受益者，更應(yīng)該是參與者和推動(dòng)者，那么，我們應(yīng)該怎樣參與政治生活呢？這就是我們今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容《參與政治生活》。在復(fù)習(xí)挫折時(shí)，我用了一則寓言故事《兩只青蛙》，通過講述兩只青蛙在覓食時(shí)不小心掉進(jìn)一只牛奶罐里，最后一只死了，一只成功逃生的寓言故事，導(dǎo)出面對(duì)挫折采取的態(tài)度不同，結(jié)果也不相同……學(xué)生很快就進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情景中，開始進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。

2.巧用社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)置情景，在課堂練習(xí)中設(shè)置情景

社會(huì)熱點(diǎn)是思想品德課教學(xué)的“生活課堂”，也是中考命題的“源頭活水”。教師在進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)選取具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息和濃郁生活氣息的社會(huì)熱點(diǎn)素材作為背景材料，可以用文字、圖表、漫畫、新聞視頻等多種情景呈現(xiàn)形式。圍繞“是什么、為什么、怎么做”三個(gè)層次對(duì)背景材料進(jìn)行問題探究，多角度、多層次挖掘社會(huì)熱點(diǎn)和教材知識(shí)之間的“結(jié)合點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。例如，在復(fù)習(xí)《弘揚(yáng)和培育民族精神》時(shí)，我節(jié)選了紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵視頻和領(lǐng)導(dǎo)在大會(huì)上發(fā)表重要講話，引發(fā)學(xué)生思考：開展抗戰(zhàn)勝利70周年紀(jì)念活動(dòng)有什么重要意義？要“弘揚(yáng)偉大抗戰(zhàn)精神”，抗戰(zhàn)精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)分別是什么？抗戰(zhàn)老戰(zhàn)士身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們敬佩與

學(xué)習(xí)？

3.巧用多媒體，設(shè)置情景

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多彩的信息，形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不知不覺地在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)《實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略》時(shí)，我用多媒體向?qū)W生展示了“神九”與“天宮一號(hào)”成功對(duì)接、“蛟龍?zhí)枴毕聺?000米的精彩畫面，并配上文字，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人“上天攬?jiān)?、下海捉鱉”的夢(mèng)想，我適時(shí)設(shè)置問題讓學(xué)生思考：（1）我國(guó)科技成果不斷涌現(xiàn)說明了什么？（2）我國(guó)科技取得重大成就的原因有哪些？對(duì)我們中學(xué)生有什么啟示？在復(fù)習(xí)《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》時(shí)，可以用感動(dòng)中國(guó)人物“信義兄弟”孫水林、孫東林的頒獎(jiǎng)視頻，解讀頒獎(jiǎng)詞，同時(shí)展示漫畫“失信黑名單”，針對(duì)這些情景，設(shè)置相應(yīng)的問題，如什么是誠(chéng)信？為什么要講誠(chéng)信？誠(chéng)信和誠(chéng)信守則的基本要求分別是什么？怎樣做一個(gè)誠(chéng)信的人？“信義兄弟”的故事給了你什么啟示？從漫畫中你能獲取什么信息？實(shí)踐證明，利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)情景能極大提高復(fù)習(xí)效率。

應(yīng)注意的是，復(fù)習(xí)課的情景設(shè)置不宜過多，也不宜用學(xué)生表演、模擬等形式呈現(xiàn)。情景的選擇應(yīng)具有時(shí)效性，貼近學(xué)生實(shí)際，重視情景的二度開發(fā)與挖掘，對(duì)同一熱點(diǎn)背景材料的呈現(xiàn)，要從不同的角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考、討論、升華，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，點(diǎn)燃激蕩學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生解讀、分析信息的能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

盧廷貴.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高思想品德教學(xué)有效性[J].讀寫算：教研版，2013（9）.