對(duì)民辦高校心理健康教育的研究

秦廣進(jìn)　張麗卿

摘要：從20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)心理健康教育活動(dòng)逐漸活躍起來。經(jīng)過二三十年的努力探索，由原來的無人問津到少數(shù)人呼吁，到目前更多的教育工作者認(rèn)同接納。本文就是在研究民辦高校心理健康教育的歷程、現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)當(dāng)中存在的問題及提出了一些解決措施。

關(guān)鍵詞：民辦高校：心理健康教育

一、學(xué)校心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于美國(guó)。1896年，威特默（Lighter Witmer）在美國(guó)的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了全世界第一個(gè)心理診所，向有學(xué)習(xí)困難的兒童提供直接心理服務(wù)。1907年戴維斯（J.B.Davis）在公立學(xué)校中首創(chuàng)了系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。1908年，被譽(yù)為“心理輔導(dǎo)之父”的帕森斯（F Parsons）在波士頓職業(yè)局，開展針對(duì)青少年的職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)，成為現(xiàn)代心理輔導(dǎo)誕生的標(biāo)志。

我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀：我國(guó)大陸學(xué)校心理健康教育活動(dòng)始于1986年，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)交流會(huì)，以此為標(biāo)志心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)開始了向教育界的發(fā)展。

（1）民辦高校心理健康教育逐步受到政府的重視

教育行政部門加強(qiáng)了對(duì)民辦高校心理健康教育的管理。2001年，國(guó)家教育部印制頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》提出“在全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作中，必須更加重視德育工作，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。”隨后，我國(guó)大部分省、市、自治區(qū)都成立了由領(lǐng)導(dǎo)、專家和一線教師組成的學(xué)校心理心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會(huì)，推動(dòng)了心理健康教育的廣泛深入開展。例如，河北省在“十五”“十一五”期間將心理健康教育工作作為省級(jí)重點(diǎn)課題在全省進(jìn)行了一次覆蓋，省級(jí)實(shí)驗(yàn)校400余所，實(shí)驗(yàn)區(qū)30余個(gè)，有效的促進(jìn)了此項(xiàng)工作的開展。

（2）民辦高校心理健康教育實(shí)踐有了一定的成果積累

特色工作轉(zhuǎn)為常規(guī)工作：如開展學(xué)生心理測(cè)量，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)與心理咨詢，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，運(yùn)用多種媒介宣傳心理健康教育，建立心理輔導(dǎo)中心并開通心理熱線等。

心理健康教育具有復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，教育成果不是一蹴而就的事。大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提高需要長(zhǎng)期努力。

二、心理健康教育中遇到的問題及原因分析

（1）學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)不健全

各個(gè)學(xué)校的心理健康教育仍處于各自為政，較為游散的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)明確的指揮協(xié)調(diào)機(jī)制。管理也不規(guī)范，學(xué)校心理健康教育該由誰負(fù)責(zé)，應(yīng)歸入哪個(gè)部門，目前尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和操作模式。心理健康教育在各個(gè)學(xué)校的具體運(yùn)作方式也不同，有的將之劃歸學(xué)工處管理，局限了它的范圍，降低了心理健康教育工作應(yīng)有的作用；有的將其劃歸教務(wù)處，導(dǎo)致心理健康教育工作無法深入開展。

（2）國(guó)家及學(xué)校制度保證不力

部分民辦高校對(duì)心理健康教育制度不夠重視，工作形式化、片面化。另外，心理輔導(dǎo)人員工作量未定，教師地位不確定以及其他教師對(duì)心理健康教育的冷漠態(tài)度，對(duì)心理輔導(dǎo)教師的工作的積極性也有很大影響。

（3）家庭功能是影響青少年心理發(fā)展的深層變量

良好的家庭功能會(huì)促進(jìn)青少年完善性格和健康心理的建立，家庭功能的喪失則易導(dǎo)致抑郁、焦慮等消極情緒及問題行為的產(chǎn)生。家庭教育和學(xué)校教育的分離導(dǎo)致大學(xué)生心理問題沒有得到及時(shí)的解決。

（4）社會(huì)環(huán)境的影響

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜而快節(jié)奏的社會(huì)，無時(shí)無處的變化對(duì)人的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。一部分不能應(yīng)付挑戰(zhàn)的大學(xué)生有可能因此而出現(xiàn)某些不健康的心理癥狀，如厭學(xué)、壓抑、自卑、嫉妒等等不一而足。大學(xué)生處于社會(huì)化過程中，他們辨別分析問題、過濾蕪雜信息的能力較弱?！敖疱X萬能論”、“讀書無用論”等消極觀念從信念上妨礙大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，許多觸目驚心的大學(xué)生犯罪的主要原因正是信念缺失所導(dǎo)致的不健康心理和扭曲人格。

三、相應(yīng)的對(duì)策與建議

（1）提高心理教師師資水平

搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件?？刹捎靡韵麓胧簩?duì)從事心理健康教育的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使專業(yè)教師提高心理教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握心理教育的專業(yè)知識(shí)和能力。經(jīng)過培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專業(yè)心理咨詢教師資格認(rèn)證，才能安排為專職心理咨詢教師。

（2）心理健康教育應(yīng)與德智體美勞五育一起，構(gòu)成學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)整體，納入學(xué)校教育管理體系之中。

（3）努力形成“高校、家庭、兩位一體”的心理教育運(yùn)作模式

溝通學(xué)校一家庭心理健康教育的渠道。高校應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)定期開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的專題講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)，開通家長(zhǎng)心理教育熱線、心理信箱、博客、QQ群、微信群，及時(shí)輔導(dǎo)家長(zhǎng)如何改善與子女在心理上的有效溝通，使學(xué)校的心理教育與家庭的親子交往有機(jī)結(jié)合，從而拓展學(xué)校與家庭在學(xué)生心理健康教育上的溝通渠道。

總之，實(shí)施心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的需要；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育能加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通；能改善大學(xué)生的人際關(guān)系。大學(xué)是聯(lián)結(jié)校園生活和步入社會(huì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們一定要做好高校心理健康教育工作。

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