新形勢下如何實現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文教學的整合

許愛群

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在語文教學的新形勢下，為初中語文教學提出了新的要求。整合是一次教育的改革，是推動語文教學發(fā)展的根本動力，為了使語文教學整合更好的發(fā)展，本文對進行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體；語文教學

一、新形勢下信息技術(shù)與初中語文教學整合的基本條件

（1）符合語文新課程教學的理念與思想

信息技術(shù)與初中語文教學整合的最終目的就是在語文教學中尋找切入點，在傳統(tǒng)語文教學的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和完善，在新形勢下推動語文教學的發(fā)展。這樣做不僅可以提高學生們的語文素養(yǎng)，還轉(zhuǎn)變了學生學習的方式，提高了學生語文的實踐能力，在學習中學習到更多的人文內(nèi)涵。所以在信息技術(shù)與初中語文教學的整合中，提高文學素養(yǎng)，自主進行學習，提高實踐能力都是重中之重。

（2）挖掘傳統(tǒng)語文教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生更多的是被動接受，并且沒有情境讓學生去進行實踐和交流，使學生難以發(fā)揮學習的積極性和主動性，且接受的東西僅僅靠教師的言語，獲取信息的手段單一，語文資源較少。當信息技術(shù)應(yīng)用于語文的教學中，在一定的程度上，有效的解決了這些問題，推動了語文教學的發(fā)展。

（3）將信息技術(shù)與初中語文教學相結(jié)合

教育要面向現(xiàn)代化發(fā)展，在語文的教學上也不例外，離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。所以，信息技術(shù)的應(yīng)用是新形勢下的一個必要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)與初中語文教學的整合中，要以語文的特點為基礎(chǔ)，與信息技術(shù)相結(jié)合，并以此為契機，實現(xiàn)語文教學現(xiàn)代化。

二、信息技術(shù)在初中語文教學整合的應(yīng)用

（1）信息技術(shù)在初中語文閱讀教學的應(yīng)用

首先，可以拓展閱讀空間，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。閱讀可以有效的處理各類信息，拓展創(chuàng)新思維，而信息技術(shù)的運用，使學生在閱讀中更加方便和快捷，如果對這個優(yōu)勢好好地利用，那么會有效的加強學生的自主學習能力，培養(yǎng)更加豐富的信息素養(yǎng)。其次，引導(dǎo)學生進入閱讀情境，增強自主學習能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教學采用的文字、錄音、老師的引導(dǎo)，將學生帶人情境去感悟文章的力量，而現(xiàn)代信息下的語文閱讀教學，圖片、聲音、視頻等，不僅能將學生帶人情境當中，還對學生個性的培養(yǎng)、想象力的激發(fā)起著不可比擬的作用，促進學生更加自主的進行學習。

（2）信息技術(shù)在初中語文寫作教學的應(yīng)用

信息技術(shù)應(yīng)用于語文寫作的主要的內(nèi)容有：共享網(wǎng)絡(luò)上的寫作資源，在網(wǎng)絡(luò)上進行無紙寫作，利用網(wǎng)絡(luò)對學生寫作進行管理與評定，主要的意義是利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進行寫作和交流。信息技術(shù)的應(yīng)用是多方面的，并且在寫作上發(fā)揮了它獨特的優(yōu)勢，充分調(diào)動了學生的學習積極性，并提高了寫作和表達能力。

（3）信息技術(shù)在初中語文口語交際教學的應(yīng)用

首先，可以引導(dǎo)學生進入交際情境，調(diào)動學生積極性。信息技術(shù)可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，并且緊貼學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)建與實際生活類似的場景，激發(fā)學生表達欲望，進行思維拓展，提高口語交際能力。其次，構(gòu)建互動環(huán)境。在口語的交際過程中，主要就是兩人或多人進行互動。而信息技術(shù)的應(yīng)用，可以提供這樣的—個交流平臺，它不僅提高了學生的交際能力，還鍛煉了學生的語言組織，切實調(diào)動了學生的學習積極性。

三、信息技術(shù)與語文教學整合過程中出現(xiàn)的問題及對策

（1）忽略語文的特異性

首先教師要有先進的教學觀念，并將其與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，但是目前很多教學將信息技術(shù)的應(yīng)用看做一種“潮流”，認為教學就要應(yīng)用多媒體，不然就“落后”了，還有一些公開課上，就明確規(guī)定了教師要使用多媒體，并將此作為一個硬性指標。隨著科技的進步，多媒體的應(yīng)用是一個必然的發(fā)展階段，但是很多教師采取極端的手段，節(jié)節(jié)課都要運用多媒體，這樣就形成了教學的誤區(qū)。其次語文要多運用情景進行教學。多媒體的應(yīng)用，為課堂帶來了聲音、圖片和視頻，更好的帶領(lǐng)學生進入到這個情境當中，但是有的教師忽視了課文本身的情境，如果不能深刻解析教材的含義，那么會造成使用的素材與課文畫面不符，為學生帶來誤區(qū)。因此，教師要著重度量多媒體的應(yīng)用，以語文的特異性為根本教學原則，否則學生不僅不能很好的理解課本，還與語言文字漸行漸遠。

（2）忽略文學作品的多解性

信隨著息技術(shù)的出現(xiàn)，教師要明確的第一點就是，語文教學要以文字語言為基礎(chǔ)，而多媒體教學只是起一個輔助作用。但是有些教師比較極端，認為多媒體教學越多越好，所以放棄了傳統(tǒng)的教學方法，從網(wǎng)上下載大量的課件進行教學，這樣就忽視了文學作品的多解性和創(chuàng)新性。

語文的教學中，主要就是培養(yǎng)了學生的思維、語言和創(chuàng)新能力，并且以語言文字為基礎(chǔ)，對文學作品進行賞析，通過情境拓展思維，在現(xiàn)實世界與文學世界中不斷的進行創(chuàng)新，這個過程就是學習語文的基本活動。因此，教師在教學中，要以文字語言為基礎(chǔ)，多媒體教學為輔助，使學生更好的進入文學世界中，提高思維和創(chuàng)新能力，更好的理解文學作品的意境、

四、結(jié)論

信息技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用，不是盲目的、追求潮流的、沒有原則的，教師要以語文的特點和規(guī)律為基礎(chǔ)，將信息技術(shù)與語文教學進行科學、合理的結(jié)合，這樣才能在語文教學中起到一個更好的作用，反之只會形成教學的誤區(qū)，在語文教學中畫蛇添足。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2012

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