祝貴耀

選編進(jìn)教材的兒童詩(shī)有的是童話詩(shī)，有的是寓言詩(shī)，有的是科學(xué)詩(shī)，還有的是故事詩(shī)……無(wú)論是哪一類兒童詩(shī)，都反映著兒童的生活和情感，都是兒童生活的詩(shī)意存在。兒童文學(xué)理論家王泉根教授認(rèn)為：“兒童本位、兒童中心、兒童視角、兒童情結(jié)，這些都是鑄就優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的重要元素。”一首優(yōu)秀的兒童詩(shī)也一定是從兒童視野出發(fā)，以兒童的語(yǔ)言勾畫(huà)出充滿童趣的兒童生活和心靈世界，跳動(dòng)和張揚(yáng)著兒童精神。

《和我們一樣享受春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)一首呼喚和平的詩(shī)，它以一個(gè)孩子的視角，抓住自然界人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好、寧?kù)o的景象與因戰(zhàn)爭(zhēng)而遭破壞的景象加以對(duì)比，并發(fā)出痛心的疑問(wèn)：這究竟是為什么？反復(fù)四次叩問(wèn)，一次次觸痛兒童柔軟的內(nèi)心，這是兒童對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴與抗議。其實(shí)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀的豈止大海、沙漠、星空、草地，還有山川、平原、森林、田野……它無(wú)孔不入，它摧毀了我們身邊的每一寸土地，生活的每一個(gè)空間。于是，詩(shī)人在最后一個(gè)小節(jié)發(fā)出了內(nèi)心的希望與祈盼——讓?xiě)?zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書(shū)，和我們一樣享受春天……讀讀詩(shī)尾這個(gè)省略號(hào)吧，有人說(shuō)從中還讀出了詩(shī)人希望給孩子們一場(chǎng)快樂(lè)的球賽，一頓幸福的晚餐，一個(gè)溫暖的家……是啊，我們多么希望孩子們能擁有這美好的一切。但此時(shí)此刻，詩(shī)人希望與祈盼的只是一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室。課桌原本就是平穩(wěn)的，教室原本就是潔白的，可如今這成了詩(shī)人心中的希望與祈盼，那是多么揪心，多么酸楚啊！

基于以上解讀，我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)自由朗讀，讀準(zhǔn)4個(gè)生字，讀通詩(shī)歌，了解詩(shī)歌的內(nèi)容。

2.通過(guò)“角色對(duì)讀”“臺(tái)階圖示閱讀”“師生改編讀”“模仿練筆”，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的方式與表達(dá)的情感。

3.通過(guò)質(zhì)疑與拓展朗讀，感悟“春天”的特殊含義。

圍繞以上目標(biāo)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊如下：

第一板塊：課前聊讀，走進(jìn)“春天”

1.提問(wèn)：看到“春天”一詞，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面？

2.閱讀幾首關(guān)于“春天”的童詩(shī)。（《春天》《春天被賣光了》）

（設(shè)計(jì)意圖：“春天”是一個(gè)充滿詩(shī)意的詞語(yǔ)，兒童對(duì)于春天有一份發(fā)自內(nèi)心的親近與喜愛(ài)。課始，讓兒童與“春天”對(duì)話，喚起流淌在他們心中的那一份甜甜的歡歌笑語(yǔ)、追逐嬉鬧……在這份暖暖的積蓄之下，再推薦兒童讀兩首關(guān)于“春天”的童詩(shī)：用“開(kāi)火車”的方式讀金波先生的《春天》，感受童詩(shī)里“連環(huán)扣”的樂(lè)趣；以猜猜題目的方式讀金子美鈴的《春天被賣光了》，感受童詩(shī)的奇思妙想。）

第二板塊：課始預(yù)學(xué)，讀準(zhǔn)字音、讀懂內(nèi)容

1.出示課文題目：《和我們一樣享受春天》。請(qǐng)學(xué)生讀題。自由朗讀。指名分小節(jié)朗讀。

2.交流討論：說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要講了什么。

（預(yù)設(shè)意圖：踩著“春天”的步伐，走進(jìn)一首題目帶著“春天”的詩(shī)歌，開(kāi)啟“春天”之旅。）

第三板塊：課中探學(xué)，讀出感情、讀會(huì)形式

1.品讀詩(shī)歌第1～4小節(jié)。

（1）分組聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

A組：大海、沙漠、夜空、草地。

B組：戰(zhàn)艦、水雷、坦克、大炮、導(dǎo)彈、地雷。

（2）同桌對(duì)讀，發(fā)現(xiàn)這兩組詞語(yǔ)背后隱藏著的詩(shī)歌表達(dá)的特點(diǎn)。（板書(shū)：對(duì)比）

（3）比較，畫(huà)出“這究竟是為什么”，結(jié)合男女生對(duì)讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。（板貼：這究竟是為什么；板書(shū)：反復(fù)）

（4）依著“詞語(yǔ)卡片臺(tái)階圖”，指導(dǎo)有感情地朗讀第1小節(jié)及第2～4小節(jié)，體會(huì)不同朗讀方式下情感表達(dá)的不同。

如“上樓”的臺(tái)階：

（5）追問(wèn)想象：戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀的豈止是大海、沙漠、夜空、草地，還有……請(qǐng)學(xué)生模仿練筆。

（預(yù)設(shè)意圖：詩(shī)歌教學(xué)始于“讀”，也成于“讀”。兩組詞語(yǔ)對(duì)讀，學(xué)生感受到自然界美好的景象與四起的硝煙形成的鮮明的對(duì)比，在對(duì)比中體驗(yàn)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的恐懼；四次角色對(duì)讀，學(xué)生感受到四次追問(wèn)形成的非同尋常的反復(fù)，在反復(fù)中體驗(yàn)對(duì)和平的渴望?！芭_(tái)階圖”式的導(dǎo)讀，通過(guò)“上樓”“下樓”“忐忑樓”的朗讀，讓原本抽象的朗讀指導(dǎo)變得可視、可思，繼而在朗讀中提升兒童的語(yǔ)言能力，發(fā)展語(yǔ)文思維。）

2.品讀詩(shī)歌第5小節(jié)。

（1）引言朗讀。請(qǐng)學(xué)生齊讀第5小節(jié)。

（2）聚焦詞語(yǔ)。師：如果聚焦一個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì)把目光定格在哪兒？（請(qǐng)學(xué)生圈詞并說(shuō)說(shuō)理由，學(xué)生板書(shū)詞語(yǔ)）

（3）師生合作朗讀第5小節(jié)。

（預(yù)設(shè)意圖：在學(xué)生交流寫(xiě)作內(nèi)容之后，教師蓄勢(shì)而引：戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了原本美麗、寧?kù)o的家園，戰(zhàn)爭(zhēng)奪走了原本自由、快樂(lè)的童年。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1990～2003年，在這短短的13年間，就有200萬(wàn)兒童因戰(zhàn)爭(zhēng)失去了鮮活的生命，平均每天有400多個(gè)孩子因戰(zhàn)爭(zhēng)離我們而去。讓我們走進(jìn)詩(shī)歌，聽(tīng)聽(tīng)這一刻我們共同的心聲……于是在這五分鐘的教學(xué)板塊中，學(xué)生從朗讀到定格詞語(yǔ)，再到朗讀，經(jīng)歷著屬于自己的那一份真真切切的閱讀體驗(yàn)，最后在教師引領(lǐng)下回環(huán)誦讀，感受作者對(duì)“春天”的呼喚。）

第四板塊：課末拓學(xué)，讀懂“春天”

1.回讀題目，教師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“春天”的含義。

2.拓展閱讀《春日》，感受這個(gè)“春天”的夢(mèng)。

（預(yù)設(shè)意圖：春天是什么？在兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)里，春天是楊柳依依，春天是百花爭(zhēng)艷，春天是鶯歌燕舞……但這首詩(shī)歌里的“春天”是什么呢？這樣的問(wèn)題來(lái)自詩(shī)歌的閱讀沖突，課堂上教師四次追問(wèn)——那蔚藍(lán)色的大海一定是春天嗎？那金黃色的沙漠一定是春天嗎？那藍(lán)得發(fā)黑的夜空一定是春天嗎？那綠茵茵的草地大概也不止屬于春天吧——再次誘發(fā)學(xué)生和詩(shī)歌前一部分的閱讀產(chǎn)生心靈的共振，讀進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處，讀到一顆純真的暖暖的童心，一種樸素的“春天”意象在兒童心中發(fā)芽。這個(gè)時(shí)候，配上《我和春天有個(gè)約會(huì)》的音樂(lè)，再輕輕地讀讀金子美鈴的《春日》，對(duì)孩子們說(shuō)——你們就是老師的春天?。?/p>

（浙江省嘉善縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314100）