吳敏

【摘 要】寫字教學是小學低段語文教學的重點，而筆順規(guī)則在寫字教學中的地位舉足輕重，掌握正確的筆順是寫好漢字的關鍵。教學中，學生書寫不按順序、喪失筆順規(guī)則等現(xiàn)象屢見不鮮。“重點不重，后患無窮?！毕霃母旧细纳七@一現(xiàn)狀，教師只有從激發(fā)學生的興趣入手，注重記憶訓練，適時點撥指導，循序漸進，才能真正讓學生做到書寫規(guī)范，讓漢字回歸“正”道。

【關鍵詞】筆順問題 規(guī)范 興趣 記憶 點撥

在語文課程評價中經(jīng)常會遇到“ 字有 畫，第二畫是 ”之類考查學生筆順掌握情況的題目。這種看似簡單的題目，學生犯錯率卻很高，究其原因是學生沒有掌握正確的筆順。不同年段的語文教師也反映筆順問題是寫字教學中的“老大難”問題。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段寫字教學目標中明確提出：“書寫規(guī)范、端正、整潔?！卑选耙?guī)范”放在了第一位。就漢字的規(guī)范而言，筆順的規(guī)范應是重中之重。為此，我們理應重視寫字教學中的筆順問題。筆者認為，解決書寫筆順中出現(xiàn)的問題，可以從以下四個方面入手，循序漸進，逐步做到有序、規(guī)范地書寫。

一、形象直觀激發(fā)興趣

形象直觀的語言能讓漢字鮮活起來，對激發(fā)學生的寫字興趣非常有效。在教學“入”字的書寫時，我們強調(diào)書寫撇捺要舒展，但在巡視學生練寫情況時仍然會發(fā)現(xiàn)一部分學生撇捺生硬并且靠得很攏。于是筆者邊范寫邊強調(diào)：“撇捺要舒展，就像女孩子轉(zhuǎn)圈時展開的裙擺?！睂W生中立刻傳來一陣輕笑。再次練寫時，情況就大為好轉(zhuǎn)。后來教學“人”“木”時，筆者還沒開口，學生就迫不及待地說：“撇捺要舒展，就像女孩子轉(zhuǎn)圈時展開的裙擺。”看得出，他們的寫字興趣被激發(fā)了，而且在書寫時，撇捺都寫得很到位。

又如在教學“鳥”字時，筆者先出示一張鳳頭百靈鳥的圖片，讓學生對比字與圖的共同點，之后筆者邊范寫邊說：“百靈鳥不僅歌聲好聽，長得也很漂亮，頭上有一撮突起的羽毛（寫短撇），小小的腦袋（寫橫折鉤）上長著一對炯炯有神的眼睛（寫點），挺著胸脯（寫豎折折鉤）站在樹枝上（寫橫）?！边@樣一來，學生牢牢記住了“鳥”的筆順，也不會忘了中間的一點。

“好之者不如樂之者?！庇辛藢懽值呐d趣，并享受到了寫字帶來的快樂，化被動為主動，那么漢字的字形結(jié)構、筆畫順序才能深深地鐫刻在學生的腦海中。

二、游戲跟進理解規(guī)則

當學生懷著對寫字規(guī)則的探究興趣，有了主動學習規(guī)范書寫的愿望時，還需要一把“鑰匙”——記憶。這把“鑰匙”可以在游戲中獲得，讓學生在游戲中逐步理解筆順的規(guī)則。

游戲是練字的“催化劑”。前面提到可以利用形象直觀的語言來幫助學生記住基本筆畫，但對掌握筆畫的衍生物——復合筆畫，卻需要游戲來跟進，因為對待橫折鉤、橫折折撇等復合筆畫，學生常常在書寫、數(shù)筆畫時把它們進行了拆分或組合。所以，針對這些問題，如果能采用游戲教學的方式就能取得意想不到的效果。比如用繩子在投影儀上“擺一擺”，先擺橫，再把它擺成當時所要學習的筆畫，直觀的演繹讓學生一下子明白這個復合筆畫也是一筆寫成的。教學中我們可以讓學生玩“擺形狀、猜筆畫”的游戲，師生互猜，生生互猜，學生興趣濃厚。除此之外，還可以組織學生通過玩“猜猜我在哪”“穿衣戴帽”等游戲，找出字中的筆畫或者給不完整的字補充筆畫，使學生對那些平時復雜易錯的筆畫和筆順規(guī)則有了更深刻的感知。

“愛玩”是低年級孩子的天性。教師應努力迎合學生的這一心理特點，多把一些寓教于樂的游戲帶入寫字教學，這樣才能讓學生真正地“愛學樂寫”。

三、反復“翻炒”增強記憶

當代著名書法家任政行先生說過：“按照筆順去書寫，不僅容易把字寫穩(wěn)寫好，還能提高書寫速度?！睆闹锌梢姲垂P順寫字的重要性。在學生對筆順的寫法有了一定的感知后，教師就可以把漢字基本的筆順規(guī)律編成口訣教給他們，并要求他們熟記于心。

掌握了筆順的規(guī)則后還要不斷強化記憶。打個通俗的比喻，筆順的記憶就像在“炒飯”，在不斷地翻炒中增強記憶。比如教學“十”，讓學生掌握“先橫后豎”的規(guī)律。在教學“土”“木”“米”時仍然要強調(diào)這一規(guī)律。在一遍遍的回憶強調(diào)中，逐漸讓學生對這些基本的筆順規(guī)則能舉一反三。

隨著字形的日漸復雜，我們還要不斷地“翻炒”簡單漢字的筆順，比如學寫了“日”字，在學習“白”“果”“里”等生字的時候，再次回顧強調(diào)“日”的筆順。

只有這樣，扎扎實實地從簡單到復雜，不斷地“溫故而知新”，才能正確、熟練地書寫，才能把漢字寫規(guī)范。

四、適時指導表揚提升

崔巒老師說過：“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。加強寫字教學，需要教師的悉心指導與點撥，這樣才能使每個學生把字寫好。”在書寫的過程中，難免會有學生不按順序?qū)懀瑢戝e字。針對這一情況，教師必須適時地“對癥下藥”。

（一）細微之處析作用

在批閱學生的練習時發(fā)現(xiàn)，一名學生把“土”字的一豎寫出頭了。組織學生交流反饋時，學生一眼發(fā)現(xiàn)了這個字的書寫問題。筆者順勢問：“誰知道他為什么會出現(xiàn)這樣的問題嗎？”一學生說：“那是因為他先寫長橫最后再寫豎，我之前也像他一樣寫錯過，老師提醒后改過來了?！毙⌒〉囊回Q也有學問，在學生明白原因的基礎上，筆者再進行范寫指導：“是的，如果我們不按筆順寫就會寫錯字，看來掌握筆順是書寫正確的第一步?！?/p>

及時對學生書寫時出現(xiàn)的筆順問題進行反饋、分析，有利于學生對筆順知識的鞏固。在這個分析、反饋的過程中學生明白正確書寫筆順的作用，才能真正發(fā)自內(nèi)心地、規(guī)范地書寫每一個漢字，直至養(yǎng)成良好的書寫習慣。

（二）以點帶面明規(guī)則

在教師進行反復分析強調(diào)之后，大多數(shù)學生能記住筆畫的名稱和書寫順序，但也有一部分學生仍一知半解。在寫字教學中，教師更應關注這些接受能力比較弱的學生，適時指導，以點帶面，不斷提高學生規(guī)范書寫的能力。

1.指導觀察

要寫好漢字，首先要指導學生觀察漢字。通過仔細觀察，能優(yōu)化學生的有意注意，為寫好字做充分的準備。在學生動筆之前，首先，引導學生按一定順序觀察：從字的筆畫、偏旁、結(jié)構三方面去觀察，當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短，這些筆畫又是怎樣分布的以及筆畫的位置如何等。其次，要求學生描寫的時候要做到認真、仔細。通過描寫，學生能掌握生字的筆畫順序，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的作用。最后，要求學生仿寫的時候必須注意力集中，看準田字格，筆畫應該寫哪里，按照筆順工整書寫，邊書寫邊說筆畫名稱。學生掌握了方法，寫字的質(zhì)量和速度都能有所提高。

2.點撥糾錯

在學生練寫時，教師應特別關注易犯錯的學生。發(fā)現(xiàn)問題立刻提醒，必要時應手把手教他們寫。寫完后還應及時鞏固，如果仍有問題，還應不厭其煩地對其進行糾正，直到寫對為止。因為初次學寫時如果沒寫正確，以后想改就很難了。

3.表揚提升

接受能力差的學生通常缺乏自信。對這些學生應該放低要求，只要他們有一點點進步，就應該給予肯定，在全班同學面前進行表揚：“×××，這次字寫得比以前漂亮多了！”“×××真是一次比一次有進步！快要追上咱們班寫字最好的同學啦！”并獎勵五角星。學生獲得了這樣的成功體驗，對寫好漢字便有了信心，也提高了寫字的積極性。

“字無百日功。”真正做到書寫規(guī)范，讓漢字回歸“正”道非一朝一夕之事。作為組織者、引導者的教師，要盡可能為學生營造一個常中有新的書寫情境，授予一種輕松高效的學習方法，給予一份悉心耐心的指導，陪伴學生在寫字的道路上快樂前行，拾撿一點一滴的進步，最后習得一手好字，收獲一種良好的書寫習慣。

參考文獻：

[1]吳萍， 張博.對小學語文寫字教學現(xiàn)狀的一些思考[J]. 語文學刊，2011（12）.

[2]葉羅妹.興趣先行 方法跟上[J].新課程（下），2011（6）.

[3]李國芳.讓寫字教學充盈濃濃的“語文味”[J].小學教學參考，2011（10）.

[4]馬海霞.低段筆順教學的癥候點擊與匡正策略[J].教學月刊·小學版（語文），2011（1-2）.

（浙江省湖州市月河小學教育集團 313100）