1689年1月，經(jīng)歷了近半個(gè)世紀(jì)的英國(guó)革命，在邀請(qǐng)新一任荷蘭執(zhí)政過來當(dāng)國(guó)王后，情況發(fā)生了本質(zhì)的變化。保皇派和革命派面對(duì)強(qiáng)大的法國(guó)威脅，再也經(jīng)不起相互殺戮的折騰，這個(gè)國(guó)家需要靠情懷組織起來，領(lǐng)導(dǎo)者叫總統(tǒng)還是叫國(guó)王并不重要。這時(shí)，威廉三世出場(chǎng)了，一個(gè)在英國(guó)并無根基的荷蘭人，終于能夠平衡各派力量，重新用制衡穩(wěn)住了英國(guó)。威廉三世知道，不限制王室權(quán)利，英國(guó)靠經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來的霸權(quán)就無法維持下去，而革命派也明白推倒了一個(gè)又一個(gè)英國(guó)國(guó)王，英國(guó)的臣民心目中還是需要一個(gè)國(guó)王的。威廉三世能夠穩(wěn)住局面，一半靠的是情懷，一半是變量。

今天的教育，似乎面臨著與當(dāng)時(shí)英國(guó)政治一樣的局面：一方面，學(xué)習(xí)在新技術(shù)的引領(lǐng)下發(fā)生了巨大的變化；另一方面，大量具有教育情懷的人繼續(xù)在原有的教育模式上前行。人們總樂于接受新技術(shù)所帶來的便利，但總是很忌憚新技術(shù)給自己帶來的不便。

在教育革命這件事情上，不同人的看法不盡相同。有人堅(jiān)持情懷，有人慫恿變量，這場(chǎng)由技術(shù)引起的變革，引發(fā)的沖擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是技術(shù)本身。

而我堅(jiān)信，風(fēng)雨過后，學(xué)校照樣存在，學(xué)習(xí)也繼續(xù)進(jìn)行，可學(xué)校不會(huì)是原來的學(xué)校，教師也不會(huì)是原來的教師，掌握新型信息溝通工具的學(xué)生也將和30年前的人不會(huì)是同一種類型的人。

有人呼喚這場(chǎng)革命之火熊熊燃燒，有人一直堅(jiān)守著批判者的角色，而我更愿意用路徑代替愿景，希望教育展開一場(chǎng)春風(fēng)化雨似的靜悄悄的革命。

一半是情懷，一半是變量，但對(duì)于教育來說不變的是哪些情懷，可變的是什么變量，這是爭(zhēng)鳴的核心。

（本期對(duì)話嘉賓 魏忠）