唐曉勇

在上一期專欄中我以“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”的視角分享了思維導(dǎo)圖支持下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、寫作的可視化學(xué)習(xí)。可視化學(xué)習(xí)可以“讓我們的思考看得見(jiàn)”。而作為可視化學(xué)習(xí)的支架工具——思維導(dǎo)圖“可以使學(xué)習(xí)者參與到內(nèi)容領(lǐng)域的分析中，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者組織自身的知識(shí)從而更好地理解和保持知識(shí)”（喬納森《技術(shù)支持的思維建模》），以促發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建。

探究學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)科或真實(shí)生活中的“問(wèn)題”為基點(diǎn)，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的循環(huán)探究學(xué)習(xí)策略，讓思考不斷深化，學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在問(wèn)題解決的探究過(guò)程中水到渠成。但是，在傳統(tǒng)的探究學(xué)習(xí)中由于缺乏一些探究的支架工具，探究學(xué)習(xí)顯得“淺薄”，往往僅停留在表層，很難深入到核心。思維導(dǎo)圖與大腦運(yùn)行機(jī)制有很多相似之處，其發(fā)散性思考、關(guān)鍵詞探索、網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)，可以讓探究逐步深入。

思維導(dǎo)圖作為學(xué)生實(shí)踐探究的可視化支架、思維創(chuàng)新和交流合作的媒介支架，為學(xué)生進(jìn)行深度思考和合作提供了有力幫助。例如，在我的探究學(xué)習(xí)案例《螞蟻行為探究》中，思維導(dǎo)圖是每一個(gè)小組協(xié)作探索的核心支架。學(xué)習(xí)小組成員把思維導(dǎo)圖作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的橋梁，通過(guò)小組成員通力合作共同繪制來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題?！拔浵亗商疥?duì)”小組在探究“螞蟻為什么打架”中，用思維導(dǎo)圖共同繪制出了實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果。在共同繪制和完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要每位成員以創(chuàng)新的思維方式，從不同角度思考問(wèn)題。同時(shí)，協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖，能提高小組成員間的協(xié)作能力以及認(rèn)知能力和問(wèn)題解決能力，在小組成員對(duì)話協(xié)同中共同完成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖等思維支架工具的運(yùn)用，不但有助于提升學(xué)生的思維能力，更為關(guān)鍵的是為學(xué)生在“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”學(xué)習(xí)中開展創(chuàng)造性的研究和思考提供了有力支撐，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作意識(shí)得到了培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖借助關(guān)鍵詞進(jìn)行想象、聯(lián)想的發(fā)散性思考特點(diǎn)，可以讓探究逐步深入，直達(dá)問(wèn)題的核心。在我校實(shí)施的“統(tǒng)整項(xiàng)目課程”中，思維導(dǎo)圖是支持學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)最重要的支架。通過(guò)思維支架工具的運(yùn)用，可以很容易地激活孩子們的學(xué)習(xí)潛能，點(diǎn)燃孩子們創(chuàng)造的“火焰”。例如，在“全球生態(tài)探究”統(tǒng)整課程中，一年級(jí)孩子們借助思維導(dǎo)圖輕松地進(jìn)行“高難度的探索”?！盁釒в炅纸M”的孩子們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集，利用圖式化的兒童思維導(dǎo)圖很輕松地把熱帶雨林的生態(tài)圈可視化，很直觀地把突出層、樹冠層、中間層、灌木層、河流層的生物分布情況及特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，一目了然。在進(jìn)一步探究中，孩子們對(duì)熱帶雨林生態(tài)圈中某一生態(tài)層中的生物進(jìn)行更為深入的探究。如探究灌木層的動(dòng)物——梅花鹿，孩子們用思維導(dǎo)圖從梅花鹿的名稱、棲息地、食物、天敵、繁殖、壽命、外形特征、拓展知識(shí)等八個(gè)方面進(jìn)行探究?？梢暬季S工具的運(yùn)用，為孩子們開辟了直達(dá)核心的探究路徑。

限于專欄篇幅，本文對(duì)可視化思維工具在探究學(xué)習(xí)中運(yùn)用的角度介紹還不夠豐富，案例描述也比較簡(jiǎn)單。但是只要教師們能認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖這樣的可視化思維工具的運(yùn)用可以讓探究學(xué)習(xí)更高效，就可以在實(shí)踐探索中充分發(fā)揮可視化思維工具的支架作用，讓每一個(gè)孩子都能創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。