摘要：目前，移動(dòng)化、微型化和虛擬化研習(xí)方式備受歡迎，為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新契機(jī)。筆者基于移動(dòng)微型學(xué)習(xí)理論，采用實(shí)踐研究等方法，對(duì)教師移動(dòng)微型化研習(xí)模式進(jìn)行了探索，同時(shí)使用Ucinet、SPSS等軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)微型化研習(xí)成效顯著，有利于促進(jìn)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)微型化；教師研習(xí)；應(yīng)用成效

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）06-0108-03

引言

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師在集中研習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間往往較多，然而受課務(wù)量、場(chǎng)地等條件的制約，研習(xí)質(zhì)量卻難以保證，反而容易造成教師學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大的問題，會(huì)嚴(yán)重影響教師的學(xué)習(xí)積極性。而一般性的網(wǎng)絡(luò)研修雖然在一定程度上擺脫了時(shí)間和空間的限制，但學(xué)習(xí)過程缺少及時(shí)有效的互動(dòng)，也經(jīng)常遇到“有問無答”“答非所問”等情況，產(chǎn)生碰到難題就想逃避的思想，在學(xué)習(xí)中的思維容易中斷，特別是很多技能習(xí)得因?yàn)闆]有需要，沒有情境應(yīng)用導(dǎo)致學(xué)過就忘，最終研習(xí)效果不明顯。

營(yíng)造移動(dòng)微型化研習(xí)氛圍

1.移動(dòng)微型化研習(xí)的物理架構(gòu)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋下，教師可以充分利用碎片化時(shí)間，在任何場(chǎng)所使用智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行低負(fù)荷、小容量的微型學(xué)習(xí)。移動(dòng)化、微型化的學(xué)習(xí)既可以同步也可以異步交流共享、解決疑難問題。其中，內(nèi)容短小精湛、形式多樣的微學(xué)習(xí)資源存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)云端，面向智能移動(dòng)終端，方便快捷，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地訪問和存取微學(xué)習(xí)資源（如圖1）。

2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

（1）教育教學(xué)中的問題情境。例如，使用電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備過程中遇到的問題，加工處理多媒體信息過程中遇到的問題，等等。

（2）日常辦公中的問題情境。例如，使用Office辦公軟件、圖片、音頻和視頻處理與加工軟件過程中遇到的問題，使用信息化設(shè)備過程中遇到的問題，等等。

（3）在實(shí)踐教學(xué)中摸索、探究出的經(jīng)驗(yàn)、方法的交流分享。

開展移動(dòng)微型化研習(xí)

學(xué)校通過微信公眾平臺(tái)和微信群定期向教師推送個(gè)性化的微學(xué)習(xí)資源，并提供線上線下的答疑解惑等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)多媒體信息及時(shí)交流共享，為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行微型學(xué)習(xí)提供了有效的學(xué)習(xí)支持。

這種學(xué)習(xí)容量小、負(fù)荷低，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，非常方便。學(xué)習(xí)者即使錯(cuò)過了開始時(shí)間，也可以通過瀏覽前面的圖文、音視頻等多媒體信息進(jìn)行交流和異步學(xué)習(xí)。它提供交流互助支持，一般的疑難問題不需要固定的人員來回答，學(xué)習(xí)者之間可以互助解答，學(xué)習(xí)成員高度交互共享。[1]

移動(dòng)微型化研習(xí)的應(yīng)用成效

1.交流互動(dòng)積極性顯著提高

在移動(dòng)微型化的研習(xí)過程中，若教師關(guān)注了其他教師的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，或是點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，即視為互動(dòng)一次。筆者使用Ucinet可視化分析軟件，從我校70名教師中，隨機(jī)選取了30名教師進(jìn)行分析，為保護(hù)教師隱私，將教師的名字用數(shù)字1、2、3…替代，分析結(jié)果如圖2所示。

在上述關(guān)系中，若教師m主動(dòng)與教師n交流互動(dòng)，則表示為一條從結(jié)點(diǎn)m指向結(jié)點(diǎn)n的有向線段。從圖2中可以看出，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，彼此的交流、互動(dòng)很頻繁，形成了凝聚力很強(qiáng)的學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)共同體中每一位教師都處于相對(duì)核心的位置，這表明教師們都能夠積極主動(dòng)地與他人交流互動(dòng)，在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)分享、傳播擴(kuò)散的過程中扮演著重要角色，他們樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與互動(dòng)頻繁，知識(shí)交流與共享的學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，教師們可以按照不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏來進(jìn)行移動(dòng)微型研習(xí)。[2]

2.研習(xí)成效顯著

開展移動(dòng)微型化研習(xí)這一年，筆者對(duì)隨機(jī)選取出的這30名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，借以檢驗(yàn)移動(dòng)微型化研習(xí)效果。問題涵蓋對(duì)微信學(xué)習(xí)支持平臺(tái)和移動(dòng)微型研習(xí)模式的評(píng)價(jià)，其中，微型支持平臺(tái)的評(píng)價(jià)包括界面、功能和用戶體驗(yàn)共3項(xiàng)，移動(dòng)微型化研習(xí)模式的評(píng)價(jià)包括知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、訓(xùn)練任務(wù)等6項(xiàng)。[3]隨后，筆者使用SPSS軟件，將這9項(xiàng)問題與教師學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入情況的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表1所示。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師對(duì)微信和移動(dòng)微型研習(xí)模式的認(rèn)可度與教師的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入的提升呈顯著正相關(guān)。筆者結(jié)合訪談的結(jié)果得知，一方面，移動(dòng)微型化研習(xí)促使教師參與研習(xí)的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，從被動(dòng)的外在動(dòng)因（如行政規(guī)定、評(píng)職評(píng)先需要等）轉(zhuǎn)化為情感上對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在喜愛，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的學(xué)習(xí)。另一方面，教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求的認(rèn)識(shí)更加深刻。通過微課的學(xué)習(xí)，教師提高了分析問題和解決問題的能力，特別是能夠?qū)崿F(xiàn)按需的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入大幅提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

3.信息化技能大幅提升

筆者對(duì)我校的70名教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查，主要調(diào)查移動(dòng)微型化研習(xí)模式對(duì)教師信息化應(yīng)用技能的影響程度。信息化應(yīng)用技能包括電子白板軟件的操作、Office辦公軟件的操作、多媒體信息的處理、信息化設(shè)備的操作。影響程度按高低依次分為A、B、C、D、E、F共六個(gè)等級(jí)，等級(jí)F表示沒有提高，等級(jí)A表示提高特別大[4]，問卷的分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

從表2中可以看出，絕大多數(shù)教師認(rèn)為移動(dòng)微型化研習(xí)對(duì)其信息化應(yīng)用技能提高是明顯的。尤其是對(duì)電子白板的操作熟練程度提高很大，主要是因?yàn)殡娮影装逯敖處煵惶煜?，教學(xué)中不經(jīng)常使用，通過移動(dòng)微型化研習(xí)，教師入手很快，體驗(yàn)到了電子白板輔助教學(xué)的功效，愿意使用，操作起來方便又快捷，所以教師的學(xué)習(xí)成就感十足，應(yīng)用水平提升很快。極少數(shù)教師認(rèn)為移動(dòng)微型研習(xí)對(duì)信息化設(shè)備的使用技能沒有提高，主要是因?yàn)樾畔⒒O(shè)備在使用的過程中有時(shí)會(huì)遇到一些突發(fā)的故障問題，這些問題一般難以預(yù)測(cè)，所以在研習(xí)過程中可能沒有涉及，而教師一旦遇到這樣的問題往往自己不能解決，需要網(wǎng)管較師協(xié)助。

大部分教師表示很喜歡移動(dòng)微型研習(xí)，他們?cè)敢饫^續(xù)通過這種方式學(xué)習(xí)信息化應(yīng)用技能，更好地提升自身的信息化能力，不斷地應(yīng)用到常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師們的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)、愿意嘗試探索，這種學(xué)習(xí)意識(shí)難能可貴，他們?cè)谝痪€的教育教學(xué)中繼續(xù)努力和實(shí)踐著。教室里裝備的電子白板使用率達(dá)到100%，教師利用電子白板輔助教學(xué)已經(jīng)深入到語、數(shù)、英等各個(gè)學(xué)科的常態(tài)教學(xué)中，他們操作電子白板的技能嫻熟，取得的效果顯著，在各級(jí)各類教育教學(xué)信息化評(píng)比中成績(jī)突出。研究表明，基于移動(dòng)微型化研習(xí)，以電子白板教學(xué)應(yīng)用為突破口，我校教師的教育信息化應(yīng)用水平有了明顯提高，教育技術(shù)能力也有了大幅提升。

4.研習(xí)模式凸顯個(gè)性化

面向手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)微型研習(xí)模式拓寬了研習(xí)途徑，以往集中的、固定的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到改善。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、微型化，教師在任意時(shí)間和任意地點(diǎn)都可以進(jìn)行微型學(xué)習(xí)，不僅方便還大大降低了教師的認(rèn)知負(fù)荷，這既節(jié)約了教師的學(xué)習(xí)成本，又提高了教師學(xué)習(xí)的效率，這一模式更加符合教師專業(yè)發(fā)展的要求，受到了教師們的一致好評(píng)。

通過微信這一學(xué)習(xí)支持工具，教師主動(dòng)生成“微”學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了共建共享的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，這樣形成的學(xué)習(xí)資源冗余度低，利用率高，滿足了教師的實(shí)際需求，也避免了資源浪費(fèi)的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，這一模式也正改變著教師的學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)、與他人交流分享的微學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)貼近生活，呈現(xiàn)常態(tài)化，很好地滿足了教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的需求，靈活有效地服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)束語

在集中學(xué)習(xí)難以保證的情況下，面向手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)微型化研習(xí)為教師提供了雙向交互，教師可以突破時(shí)空束縛進(jìn)行微型化學(xué)習(xí)，靈活便捷，花費(fèi)的集中時(shí)間少，時(shí)間利用率高。[5]同時(shí)，在移動(dòng)、開放和共享的微學(xué)習(xí)平臺(tái)上，研習(xí)內(nèi)容經(jīng)過微型化、彈性化處理后，能夠極大地降低教師的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)相對(duì)來說更加輕松愉悅，教師的學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)接受式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)與分享。在與他人交流分享的過程中，促使教師主動(dòng)生成微學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源共建共享，這有助于提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉朋飛.非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)中成員學(xué)習(xí)交互行為研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2013：24-34.

[3]翟芳，武永平.基于微信技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)教育信息化，2015（8）：74-77.

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[5]AleksanderDye.Mobile Education-A Glance at The Future[DB/OL].http：//www.nettskolen.com/forskning/mobileeducation.pdf.[2007-11-10].