王玲玲

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程的途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程是通過一定的形式表現(xiàn)出來的，它以教師制作的網(wǎng)頁為本，在閱讀研究過程中，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)強(qiáng)烈的自我需求意識；學(xué)生帶著研究性課題或問題在網(wǎng)上收集文獻(xiàn)資料做探究性閱讀，親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑思辨，培養(yǎng)良好的閱讀探究習(xí)慣，達(dá)到提高閱讀能力和語文素養(yǎng)之目的。所以，教師的這一教學(xué)過程就是通過一定的形式有意識地呈現(xiàn)出一定的模式，筆者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，揣摩并體會出這一教學(xué)模式，下面談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐策略，懇請得到大方之家的請教。

一、強(qiáng)調(diào)自主，不忽視指導(dǎo)

“以學(xué)生為主體”已成為大家共識的教學(xué)基本準(zhǔn)則，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主是指學(xué)習(xí)活動中主觀能動地發(fā)揮和對學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)。但這種學(xué)習(xí)上的自主不是天賦，要將學(xué)生潛在的可以的學(xué)習(xí)自主變成現(xiàn)實(shí)的自主，需要老師的指導(dǎo)?！皩W(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動，既是學(xué)生認(rèn)識世界的源泉，也是教師主導(dǎo)作用的落腳點(diǎn)。不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、組織和規(guī)范，教師的主導(dǎo)作用就會落空，也會給教育實(shí)際工作帶來極的危害?！庇纱丝梢?，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，它幫助、推動并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其成為心智和諧發(fā)展的人，而學(xué)生通過充分地利用教師指導(dǎo)，則可獲得更大的自主。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中，自己決定選擇研究內(nèi)容研究方式進(jìn)行探究，提出問題，積極思辨，對研究內(nèi)容作出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集處理各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)，達(dá)到解決問題之目的。老師的指導(dǎo)則是表現(xiàn)在學(xué)生自主閱讀的過程中對學(xué)生的參與實(shí)行全程跟蹤指導(dǎo)，針對不同問題進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)，留給學(xué)生充分思考的空間，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性和主動性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和走出可能陷入的困境。

然而，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生更習(xí)慣于從屬、習(xí)慣于被主宰，他們自覺出于這樣的地位輕松而無負(fù)擔(dān)，缺乏問題意識，在閱讀過程中往往要學(xué)生提一兩個(gè)問題比讓他們回答10個(gè)問題更難。在實(shí)踐的開始，如何擺正學(xué)生的位置，端正觀念，讓學(xué)生接受這種新的、行之有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)參與欲望，更需要教師花時(shí)間和精力指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、因勢利導(dǎo)，更需要學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間更多的交往和參與情感的交流，進(jìn)行質(zhì)疑、探索和研究。

二、構(gòu)建“主動參與——獨(dú)立探究——自主發(fā)展”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)為這樣一個(gè)過程：教師和學(xué)生共同制作網(wǎng)頁，將專題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成一個(gè)框架，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，主體對專題網(wǎng)絡(luò)文本進(jìn)行展開主動參與，積極感受、思考、獨(dú)立探究，不斷領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)掌握知識，提高理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，構(gòu)建成果，獲得整體發(fā)現(xiàn)與提高的教學(xué)模式，即：主動參與——獨(dú)立探究——自主發(fā)現(xiàn)。

1.主動參與，自主體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與求知的興趣。教師創(chuàng)設(shè)疑難情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”。設(shè)疑尋導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣和參與需要，這是讓學(xué)生全神貫注投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動、產(chǎn)生真實(shí)問題的前提。學(xué)生由感興趣開始引起內(nèi)在興奮，在情境中教師引出學(xué)習(xí)課題，提供參與機(jī)會、示范指導(dǎo)、參與方法等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生初次參與，興奮由內(nèi)轉(zhuǎn)外，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動的行為。

引導(dǎo)自學(xué)，參與自主體驗(yàn)。教師尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)疑提問或設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)难芯啃郧腥朦c(diǎn)，提供充分的參與時(shí)間加以適當(dāng)引導(dǎo)，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的自主網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種交流活動，在交流中客體的意圖語境消失了只能在信息載體中留下一些暗示，有待學(xué)生在問題中運(yùn)用聯(lián)想和想象在交流平臺中去填充。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生這一主體要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀換回直覺經(jīng)驗(yàn)，由于不同主體之間不可能有充分完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀，在同一教師的指導(dǎo)下，閱讀同一材料不同主體閱讀解文的心理活動也不會相同，甚至差別很大。因此，學(xué)生參與自主體驗(yàn)就是發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立意識和自主性，給他們提供自我聯(lián)想和想象、自我創(chuàng)造的空間的可能性，教師不可能越俎代庖，將結(jié)論交給學(xué)生。學(xué)生在自主體驗(yàn)中質(zhì)疑問難，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)見解，通過主觀努力將書本知識變成自己的精神財(cái)富。

組織交往，參與合作交流。教師組織學(xué)生積極參加交往，將學(xué)生劃分為若干小組，每組5～8人不等，由小組長負(fù)責(zé)，教師對小組的交往合作交流作出必要的指導(dǎo)與調(diào)控，讓學(xué)生主體自由暢述、相互啟發(fā)，個(gè)投入、更積極發(fā)表見解，交流意見，加深對閱讀內(nèi)容的理解，獲取更深入的體驗(yàn)，形成良好的閱讀氣氛。

總結(jié)評價(jià)，拓展參與。學(xué)生積極參與全班討論，由小組代表匯報(bào)參與閱讀或取得成果，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固知識，教師給與鼓勵性的評價(jià)。這是感性與理性融為一體的參與，學(xué)生的參與得到了拓展與提升。

2.獨(dú)立探究，質(zhì)疑思辨

研究性主體閱讀以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自我發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，這是更深一層的閱讀階段。學(xué)會學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的途徑是學(xué)生自己獨(dú)立探究，勇于嘗試，自主閱讀思考、討論、發(fā)現(xiàn)問題。這樣，獨(dú)立探究既是主體閱讀的一般心理過程，也是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的教學(xué)過程，但它不同于對文本的“分析”，其目標(biāo)更明確，動機(jī)更強(qiáng)烈，方法更實(shí)用，從而主體參與閱讀實(shí)踐更有效。“只有首先提出問題，才能啟動學(xué)生思維，使創(chuàng)新活動始終以提出的問題為核心而展開”。在獨(dú)立探究中要學(xué)會于看似無疑之處生疑，于看似平常之處見奇，質(zhì)疑思辨，隨處發(fā)問，強(qiáng)化問題意識。教師對此要給予肯定，并鼓勵他們運(yùn)用已有知識查找資料，嘗試解答自己提出的問題，獲取成果。如（學(xué)子爭鳴學(xué)生一段話）。

3.自主發(fā)現(xiàn)，品味求真

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有一種自我獎勵的功能，它容易引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)的興奮感，學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)作為獎賞而自行學(xué)習(xí)。”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中名家電平就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的過程，首先是要發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的“味”，反復(fù)品味語言，體會語言意蘊(yùn)，尤其要品味好語言中的三類詞：形容詞、動詞、副詞。作家錘煉語言多在這三類詞上下功夫?！赌脕碇髁x》中的“境界全出”；其次要發(fā)現(xiàn)真“與” “美”，學(xué)生親歷知識發(fā)生過程，體會真情實(shí)感，感受“美”的意蘊(yùn)，獲取審美體驗(yàn)。

三、體現(xiàn)創(chuàng)新思維

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究重視引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解讀文本，重視學(xué)生作為閱讀主體的主動創(chuàng)造地位，重視還學(xué)生以自我感悟的機(jī)會，重視還學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的過程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了自由的空間和和諧的情境。師生在學(xué)習(xí)活動中平等合作，氣氛輕松愉快，學(xué)生的興趣和想法得到尊重，主體意識得到承認(rèn)與肯定。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠依照自己的潛能盡情發(fā)揮，并由此獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了責(zé)任感，從而促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有效地提高了語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。