【摘 要】中職教育是職業(yè)技術教育的一部分，在整個教育體系中處于十分重要的位置。近年來中職教育快速發(fā)展的同時也帶來了諸多問題。針對當前中職課堂普遍存在的教學模式枯燥、教學效率低下問題，教學改革已迫在眉睫。本文結合中職教育現(xiàn)況和特點，聯(lián)系推行高效課堂的實踐，結合筆者的思考，對高效課堂教學模式在中職教育中的構建進行了認真的解讀和梳理。

【關鍵詞】高效課堂；中職教育；建議

1 何謂高效課堂

如果從一次課的過程來看，高效課堂應是學生大膽思考，積極探索的課堂；而從課堂效果來看，應是學生掌握知識到位、付諸實踐應用靈活的課堂。在書面上還有一個這樣的定義，高效課堂，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。因此，筆者以為高效課堂至少要合乎以下標準：能激發(fā)學習興趣，多角度全方位師生互動，充分體現(xiàn)學生“自主、合作、探究”的體驗式學習過程，關注學生全方位素質發(fā)展。

2 中職教育課堂現(xiàn)狀

2.1 中職教育存在“上面雷聲大、下面雨點小”的現(xiàn)象

“上面雷聲大”是指國家層面關于中職教育的許多頂層設計，也是一種重視程度史無前例?？梢哉f，自中職教育起始以來，國家出臺了諸多法規(guī)條令，予以大力支持，比如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出：加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育。“下面雨點小”是指由于傳統(tǒng)觀念的束縛，基層教育部門和有關職能部門對中職教育的認知、意義和作用認識膚淺，不夠明確，有的還停留在老式的教育模式上，有些學生和家長認為，中職教育地位低，沒什么很大的作用，有些單位看似做了大量的風風火火的工作，其實都只是點到為止，并沒有按照上級要求具體落實。所以，長期以往，中職教育就發(fā)展成為生源緊張、質量上不去、學校管理和教學雙重困難的困局。

2.2 學生的認知也有問題

中職生普遍學習惰性強甚至無心向學，曾經(jīng)的學習經(jīng)歷帶給他們的是低質低效的學習習慣，自由散漫的態(tài)度和強烈的挫敗感，并且，他們對外界誘惑抵御能力差，經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡、手機、享樂不能自拔。因而，采用傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)很難適應當代中職教育的新要求。加之目前就業(yè)的“寒冬”時期，他們更加顯得重技術技能，輕文化知識。所以很多中職教育的課程長期受到冷落就司空見慣了。

2.3 教師的水平和能力

相對于普通中學，中職教育的特點決定了中職教師的自由度更高，學校根據(jù)市場環(huán)境和社會需要開設相應專業(yè)，由任課教師選教材。每門課沒有統(tǒng)一的教學大綱，考試試卷也是由授課教師自由出題，至于如何上課，如何教學，更是完全由授課教師自己把握。沒有升學壓力更沒有所謂的快慢班績效差距，這些現(xiàn)象會造成教師不同授課效果完全不統(tǒng)一的情況，管理標準不統(tǒng)一，學生學習效果也不統(tǒng)一，也不可避免會有些教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。受市場經(jīng)濟沖擊，中職學校已經(jīng)出現(xiàn)部分教師的敬業(yè)精神不及從前，兼職、跳槽等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)不完全統(tǒng)計，由于歷史的原因，中職學校在教師數(shù)量本來就有限的情況下，職員、工人等后勤管理人員占據(jù)了太大比例，不任課或任課少的教師達總人數(shù)的40%以上，出現(xiàn)利益分配上的不公平。教師心理落差較大，教師隊伍難以穩(wěn)定，直接影響到中職教育的教學質量以及健康發(fā)展。

3構建中職教育高效課堂

3.1 提高對中職教育的認識

教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中課程設置要求，中等職業(yè)學校的教學承擔著實施高中階段文化基礎教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務，其課程設置分為文化基礎課程和專業(yè)課程兩類。所以，有別于高中教學，中職教育中的文化課和專業(yè)課同等重要。那么，教師在具體的教學設置上，首先要提高認識，認清中職教育課堂與高中課堂的區(qū)別，一點意義上高于高中教學；其次要引導中職學生在專業(yè)課和文化課之間不發(fā)生偏倚，教育學生思想上要有所轉變，積極融入文化課堂的同時也積極融入專業(yè)課堂。此外，教師要加強對學生的了解，充分認知學生的不同需求，結合他們年齡段的特點，多鼓勵，多引導，注重結果，采取方法，有針對性的實施教育舉措，努力成為他們的良師益友。

3.2 教師要注重人格魅力的提升

師者，傳道授業(yè)解惑也。如何傳道，解惑？教師的人格魅力有這關鍵的作用。所謂“親其師而信其道”，學生怎么能親，如何能信？當然需要教師的綜合素養(yǎng)，需要教師的風趣和幽默，需要教師獨特的教學方法和教學內容。如此，中職教師要與時俱進，不斷提高授課技巧，根據(jù)現(xiàn)代學生的喜好完善自己的授課風格，爭取用人格魅力吸引學生，從而提高課堂效率。

3.3 注重教學設計

高效課堂的前提和基礎是精心備課，以此形成符合教師、學生、市場實際的教學方案。為此，中職教師要加強教學上的設計，花心思，投精力，做好教學設計工作。

一是先導后學。每堂課都要有引導，有切入，以此充分調動學生積極性激發(fā)學生參與意識，提高其學習研究能力。教師要做的是細致地設計教學過程中的每個環(huán)節(jié)，根據(jù)學生實際水平聯(lián)系教學內容，找到最能調動學生學習積極性的導學案來激發(fā)學生學習興趣。

對于教授同一門課程并使用同一本教材的教師建議采用集體備課方式，以便于集思廣益互通有無，既能避免授課進度和教學內容產(chǎn)生大的偏差，又能讓教師教授內容與處理方式精益求精進一步完善，實現(xiàn)整個導學過程讓學生知道要學什么還有怎么去學，并了解如何一步步地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，是教學引導的核心。

二是組建課堂小組。在教學的實施過程中，建議將課堂分成若干小組，設立組長，共同探討課堂學習的知識和問題。每組有組訓，組標，在集體討論時培養(yǎng)學生的凝聚力和團隊合作意識。教師在駕馭各小組時，根據(jù)每組的情況，建立組員扮演不同角色機制，設定討論的規(guī)則，從而在每組當中開展“一對一學”、“一對多學”、“多對一學”，活躍課堂氣氛，提升學生整體參與課堂面。

三是課上課下聯(lián)動起來。教師在課上的言語、任務、內容要與課下的作業(yè)聯(lián)動起來，課上已經(jīng)解決的問題，就不宜在課下重復研究，而應觸類旁通式的延展課下作業(yè)和思考，課上一些爭論、討論激烈的知識點和關鍵點，課下要遵循“高效低負”原則，圍繞針對性、層次性、探究性來設置相應的作業(yè)，要切合高中低各層次學生實際，讓不同程度的學生都留有充分自主發(fā)展的余地，作業(yè)量不必多，但需內涵豐富，涵蓋教授的知識點，又能開拓思維。

所以，中職教師要學會用風趣的課程、博大的學問和寬宏的愛心去引導和教會學生學會學習，這遠比課堂“滿堂灌”要更富有實效，也易于學生接受和消化。當然，推行中職教育的高效課堂，需要學校上下統(tǒng)一思想，達成共識，全員參與的系統(tǒng)工程，任重道遠。

參考文獻：

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[3]張翔.轉型社會中的中職教育[D].武漢：華中師范大學，2012.

作者簡介：

王獻紅（1980.2.26～），女，江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣人，漢族，現(xiàn)就職于江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣高級職業(yè)學校，中學一級教師。