周云飛

【摘 要】低段學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，而許多教師往往只是從在主觀意識上尋找問題的病因所在，一味批評學(xué)生，甚至讓學(xué)生不斷機(jī)械抄寫，可這樣不僅無法從根源上杜絕學(xué)生頻繁出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況。本文主要談低年級學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及一些解決的策略。

【關(guān)鍵詞】低年級；錯(cuò)別字；成因；對策

低年級學(xué)生的認(rèn)知能力差，容易遺忘，在寫字過程中易寫錯(cuò)別字，影響了學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識客觀事物。多數(shù)教師讓學(xué)生機(jī)械抄寫杜絕錯(cuò)別字，這樣不僅不利于學(xué)生改正錯(cuò)別字，反而使學(xué)生和教師產(chǎn)生抵觸情緒。就此，本文在探究小學(xué)生“錯(cuò)別字”形成原因的基礎(chǔ)上，力求找出積極的預(yù)防措施及減少“錯(cuò)別字”發(fā)生的對策。

一、原因分析

低年級學(xué)生極易寫錯(cuò)別字，筆者嘗試追本溯源，探究原因：

1.從學(xué)生自身看內(nèi)因

（1）小學(xué)生感知粗略，觀察不細(xì)。低年級學(xué)生知覺的精確性不夠，觀察漢字的字形時(shí)往往顧此失彼。如“奏”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了下面是個(gè)“天”，可是過不了多久，他們只有一個(gè)輪廓印象了，就把“奏”下面的“天”的第一橫寫成了一撇。

（2）新舊干擾，舊知對新知負(fù)遷移。心理學(xué)知識告訴我們，凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用都是負(fù)遷移。學(xué)生在認(rèn)識生字時(shí)會(huì)將它們和以前學(xué)的字聯(lián)系起來，但低年級學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，又不懂得分析比較，一旦形成負(fù)遷移就會(huì)犯錯(cuò)誤。如學(xué)了“愛”字再寫“暖”字就特別容易將“暖”右半部分寫成了“愛”，學(xué)了“或”等“戈”字部的字后再學(xué)“試”這樣的字，就會(huì)有很多學(xué)生在斜勾上畫蛇添足加上一撇。

（3）意志薄弱，鞏固性差。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)的程度直接影響著學(xué)生掌握和鞏固識字，可低段學(xué)生意志力差，學(xué)會(huì)生字后也不復(fù)習(xí)，不查閱書籍、字典，那可能寫錯(cuò)別字了。如學(xué)習(xí)“真”“直”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了里面是“三橫”，可不久之后，學(xué)生只有一個(gè)輪廓印象了，把“真”“直”里面寫成了兩橫。

2.從漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)看外因

漢字一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，沒有掌握漢字構(gòu)字規(guī)，容易多一筆少一筆或多一點(diǎn)少一點(diǎn)。

因?yàn)樽中蜗嗨茖戝e(cuò)別字。如學(xué)生易將“澆”字右上角多加一點(diǎn) ，或者將“今”字多一點(diǎn)寫成“令”字，自己無中生有寫成錯(cuò)字。

因?yàn)樽至x相似而寫錯(cuò)別字。如山清水秀的“清”稍不留心就寫成了青山綠水的“青”；再如“再接再厲”的“歷”，易錯(cuò)寫成“勵(lì)”。

因?yàn)樽忠粝嗨苹蛳嗤瑢戝e(cuò)別字。例如，將觀察的“察”寫成“查”，“業(yè)績”寫成“業(yè)跡”等。

3.從教學(xué)方面看外因

教師的識字教學(xué)方法如果沒有符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)和記憶規(guī)律，對難認(rèn)的字、易錯(cuò)的字未作到位的指點(diǎn)，又未調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，都會(huì)直接導(dǎo)致低年級學(xué)生出現(xiàn)寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

4.從社會(huì)語言干擾看外因

低年級學(xué)生易受外界干擾，如果父母或同伴經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)的字，那么他就極有可能受影響而寫錯(cuò)那些字。再加上現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及雜志媒體中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，如服精品店的“玩物尚志”，蚊香廣告上的“默默無蚊”，美食城上的廣告“食全食美”等等，這些使他們產(chǎn)生錯(cuò)覺，從而產(chǎn)生錯(cuò)別字。

二、減少低年級學(xué)生寫錯(cuò)別字的策略

讓學(xué)生正確運(yùn)用漢字表情達(dá)意，降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”在當(dāng)前顯得尤為迫切。筆者針對這一問題，和大家探討如何減少低年級學(xué)生寫錯(cuò)別字的策略：

（1）溯本源，明來歷。漢字的創(chuàng)造、流傳以及使用，都蘊(yùn)涵著豐富的文化史跡，大都也能從造字法上說明其來歷，如果讓學(xué)生從根源上明白為什么要這樣寫，就會(huì)記得深刻。學(xué)生混淆“書籍”“戶籍”“狼藉”等詞的草字頭和竹子頭，我就給學(xué)生講“籍”的來歷：漢代以前人們把文字寫在竹片上，用繩子串成書和簿冊，因此當(dāng)初造字時(shí)，記錄文字的“書籍”“戶籍”就用了竹子頭；學(xué)生易把“高粱”寫成“高梁”，把“一枕黃粱”寫成“一枕黃梁”，為了分清“粱”和“梁”，我給他們講“一枕黃粱”的神話故事來歷。

（2）辨形貌，抓規(guī)律。學(xué)生往往把一些字形相近的字認(rèn)錯(cuò)，記不準(zhǔn)字形，問題往往出在形旁上。因此在識字教學(xué)伊始，緊緊抓住形旁表義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)對字形的細(xì)微差異，幫助學(xué)生辨別，以簡馭繁，批量認(rèn)識漢字，減少差錯(cuò)。比如，學(xué)生分不清“急躁”、“暴躁”、和“干燥”、“燥熱”哪個(gè)該用足字旁，哪個(gè)該用火字旁，老師引導(dǎo)學(xué)生比較特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：人急了往往會(huì)手腳不安或跺腳，“急躁”、“暴躁”、都隱含著著急的情緒，與腳的動(dòng)作有關(guān)，應(yīng)該用足字旁；人或事物缺失水分，跟受火烤曬有關(guān)，因此“干燥”、“燥熱”要用火字旁。又如“幕”和“暮”，如果學(xué)生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“夜幕”的“幕”是覆蓋在上面的帳篷，這樣學(xué)生就不會(huì)把字用錯(cuò)了。

（3）促閱讀，強(qiáng)語感。在語文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。孩子們書讀的多了，常用的漢字不斷復(fù)現(xiàn)，就容易記住這些字怎么寫，學(xué)生就不容易再寫錯(cuò)這個(gè)字了。這樣，學(xué)生在不知不覺中，語文詞匯量就擴(kuò)大了，錯(cuò)別字自然就減少了。書籍中的字詞都是在一定的語境中出現(xiàn)的，學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個(gè)個(gè)情境中進(jìn)行的。大量地閱讀，能了解詞語的分布，能了解不同詞語的不同語境，能避免書寫字義相似的錯(cuò)別字。這種學(xué)生自主習(xí)得的知識，比老師說教要管用的多。

（4）編歌訣，記誦牢。低年級學(xué)生有著豐富的想象力，口訣、兒歌、字謎幽默風(fēng)趣、簡單易記，符合學(xué)生好奇的特點(diǎn)，對一些比較頑固的錯(cuò)別字很適合。以編順口溜為例，如區(qū)分“衰、衷、哀”三字，可以編成：一橫為衰，一豎為衷，有口就能哀。如學(xué)生對“未”與“末”混淆時(shí)，可根據(jù)字義編出兒歌：“未來遙遠(yuǎn)，上短下長，末日到了，上長下短。”朗朗上口的順口溜，低年級學(xué)生非常喜歡，符合他們的認(rèn)知心理他們，就容易記住，學(xué)生再次出錯(cuò)的可能性就會(huì)減少。

（5）識真?zhèn)?，改錯(cuò)誤。針對大眾傳媒的負(fù)面影響，我常常敏感地捕捉媒體新詞語的使用動(dòng)向，及時(shí)搜集整理，拿到課堂上來以“看我‘火眼金睛” 、“還我成語真面目”等競賽形式讓學(xué)生識辨真?zhèn)?，這種把詞語學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來的方法大受學(xué)生歡迎。

（6）定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)記憶。識字、寫字教學(xué)的有效性很大程度在于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，知識重現(xiàn)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，定期復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。我讓學(xué)生通過整理作業(yè)中的錯(cuò)字寫入自己的錯(cuò)別字日記，并進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析。錯(cuò)別字日記有利于學(xué)生根據(jù)自己的記錄，翻看整理自己的錯(cuò)別字，從而避免重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)別字。我還從班級的橫向比較中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤人數(shù)比較多的錯(cuò)別字，匯總成“易錯(cuò)字手冊”，一周歸納一次。我將這些易錯(cuò)字編成看拼音寫詞語、組詞、填空等不同類型的題目，讓學(xué)生完成，以達(dá)到再次強(qiáng)化記憶的目的。

中華文化，源遠(yuǎn)流長。漢字的產(chǎn)生也有它獨(dú)特的演變過程。作為教育工作者，我們要學(xué)會(huì)把中華文明的火炬一代一代地傳遞下去，正確運(yùn)用漢語言文字，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力。我們要不斷探索，深入研究，掌握減少學(xué)生寫錯(cuò)別字的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能寫好每一個(gè)字。

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