陳勇

在小孩子身上，任何一種好習(xí)慣或壞習(xí)慣的形成都不是與生俱來(lái)的，它與外界的干預(yù)密切相關(guān)。作為教師一定要立足于有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。用榜樣的力量積極地激勵(lì)學(xué)生，用嚴(yán)格的制度制約學(xué)生，制定豐富多彩的獎(jiǎng)勵(lì)制度，促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了好的習(xí)慣，他將一輩子都可以享用好的習(xí)慣帶給他的好處。

習(xí)慣激勵(lì)制度陳鶴琴的《家庭教育》中說(shuō)：“小孩子出生時(shí)是無(wú)知無(wú)識(shí)的，他所看到的、所聽(tīng)到的和所接觸到的，都要印刻在他的腦海中間，而他的反應(yīng)動(dòng)作也是以這種印象為張本。倘若他所聽(tīng)見(jiàn)的言語(yǔ)都是文雅而不粗俗的，那他將來(lái)說(shuō)的話也一定是文雅而不粗俗的。倘若他看到的東西都是整齊清潔的，那他定能愛(ài)護(hù)清潔整齊的東西。”由此可見(jiàn)，在小孩子身上，任何一種好習(xí)慣或壞習(xí)慣的形成都不是與生俱來(lái)的，它與外界的干預(yù)密切相關(guān)。

根據(jù)美國(guó)科學(xué)家的研究表明，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成要21天，90天的重復(fù)訓(xùn)練才會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。不要輕易讓孩子養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣，因?yàn)榧m正一個(gè)壞習(xí)慣的時(shí)間會(huì)是兩、三倍于養(yǎng)成好習(xí)慣的時(shí)間。孩子年齡小時(shí)，受外界不良影響時(shí)間少，自身可塑性極強(qiáng)。良好的習(xí)慣極其容易建立，而且更容易得到鞏固和發(fā)展。年齡越大，受外界不良影響時(shí)間越多，不良影響的作用效果越明顯，自身不良習(xí)慣就越多，好習(xí)慣就越不容易建立。

現(xiàn)在，社會(huì)上很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小時(shí)不應(yīng)該管，孩子長(zhǎng)大了各種習(xí)慣自然就養(yǎng)成了。這是一種極其錯(cuò)誤的想法與做法，因?yàn)闆](méi)有一種好習(xí)慣是輕而易舉養(yǎng)成的。良好的習(xí)慣一定是在有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練中逐步形成的。要改變孩子自身的一個(gè)壞習(xí)慣，往往需要反復(fù)訓(xùn)練多次，周而復(fù)始，最終也會(huì)因家長(zhǎng)的不堅(jiān)持或自己不堅(jiān)持而半途而廢。所以從小學(xué)一年級(jí)，甚至幼兒園起，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫牧?xí)慣是決定一個(gè)學(xué)生未來(lái)走向成功的基礎(chǔ)和保障。

那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我一直在關(guān)注著好習(xí)慣帶給我身邊學(xué)生的發(fā)展和變化，現(xiàn)將點(diǎn)滴做法與大家分享如下：

一、用榜樣的力量積極地激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

對(duì)于剛剛走出幼兒園，邁進(jìn)學(xué)校大門(mén)的孩子，在他們身上很大程度上還存在著以自我為中心的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為：自由、散漫，自己想說(shuō)什么就說(shuō)什么、想做什么就去做什么，或一味的沉浸在自己的世界里，干脆就不顧及教師的要求與感受。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師不應(yīng)該急于開(kāi)始教學(xué)，而應(yīng)該動(dòng)腦筋、想辦法，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)去傾聽(tīng)、愿意去傾聽(tīng)。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的重要手段。趙菊英在《天才是教出來(lái)的》說(shuō)：“一般人，受激勵(lì)而改過(guò)是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)比較不大容易，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話，而不喜歡聽(tīng)惡言”。所以教師千萬(wàn)不要吝惜對(duì)學(xué)生的贊美之詞，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光之處，然后用最真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，如你聽(tīng)得可真認(rèn)真，幫他找出了毛病，你真棒，或是她能把老師的話用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，她可真是一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)生等。教師在課堂中無(wú)時(shí)不刻的貫穿著這樣的小鼓勵(lì)，小提示，不斷地樹(shù)立一個(gè)又一個(gè)學(xué)生身邊可以模仿和學(xué)習(xí)的小榜樣，讓每一個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)成為榜樣中的一員。這樣，學(xué)生開(kāi)始不僅只關(guān)心自己的想法，也漸漸開(kāi)始關(guān)注老師、其他同學(xué)的想法和做法，并從中得到收獲。久而久之，在我的數(shù)學(xué)課堂上，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛的聆聽(tīng)，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生滔滔不絕的爭(zhēng)論，在學(xué)生學(xué)習(xí)剛剛起步時(shí)就拾起了這把學(xué)習(xí)的金鑰匙——良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，大踏步繼續(xù)前行。

二、用嚴(yán)格的制度制約學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，我們教師一定要把教學(xué)中的各項(xiàng)要求提得事無(wú)巨細(xì)，要遵循：寧易勿難、寧簡(jiǎn)勿繁、寧少勿多。要讓學(xué)生能聽(tīng)明白，學(xué)生才能做明白，達(dá)到老師的要求。

如上課要認(rèn)真聽(tīng)講，手里不能拿任何東西。做題時(shí)要反復(fù)讀題，認(rèn)真審題，動(dòng)腦思考，不要總是依靠別人。準(zhǔn)備記事本，作業(yè)要自己記，哪怕不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替，堅(jiān)持自己完成。作業(yè)要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完的作業(yè)要自己檢查，學(xué)會(huì)用草紙反復(fù)演算。錯(cuò)題要在課后及時(shí)改正，學(xué)會(huì)用錯(cuò)題本。自己的東西要自己收拾，不要依賴(lài)家長(zhǎng)和老師。作業(yè)在要規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，不能拖泥帶水等等，這些要求對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師不能急于求成，要有條不紊、按部就班的進(jìn)行。總之，這些看似簡(jiǎn)單的習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠教師不斷地糾正學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生反復(fù)多次的實(shí)踐，才能得到鞏固和發(fā)展。

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，知識(shí)的不斷更新，到了小學(xué)高年級(jí)乃至中學(xué)，教師還可以繼續(xù)提出一些更高的要求，在這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、制定豐富多彩的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

在教師的指導(dǎo)下，每一位學(xué)生身上發(fā)生的每一次小小的改變，教師千萬(wàn)不能視而不見(jiàn)，覺(jué)得理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在向自己的壞習(xí)慣發(fā)起挑戰(zhàn)，能否改掉壞習(xí)慣在此一舉。所以，教師不但用語(yǔ)言鼓勵(lì)，還應(yīng)設(shè)立一些相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度：如墻報(bào)、成長(zhǎng)足跡、我能行、好習(xí)慣加油站、我是最棒的……為每一位學(xué)生改掉壞習(xí)慣留下改變的足跡，成長(zhǎng)的足跡。

當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的成績(jī)而皺眉時(shí)，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生不該錯(cuò)的題出錯(cuò)時(shí)，作為教師，我們真的應(yīng)該反思一下，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是否到位，“好習(xí)慣成就好人生”，愿我們的學(xué)生都可以享用好的習(xí)慣帶來(lái)的好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.家庭教育.

[2]趙菊英.天才是教出來(lái)的.