劉興來

摘 要：盡管合班并校有利有弊，但并后的小學校還需向前發(fā)展。據(jù)甘肅省教育廳廳長王嘉毅介紹，在甘肅省，并后10名學生及以下的“麻雀學?！庇?100余所，而100人以下的有9104所，是去是留，難以定論。為了促進社會的和諧發(fā)展，“形成惠及全民的公平教育”，“努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”，貫徹以人為本的教育理念，合并后的小學必須走上一條良性發(fā)展的道路。本課題組經(jīng)過兩年多的走訪調(diào)研，在這方面有了一定的收獲，現(xiàn)將發(fā)展思路與對策與各位同仁分享。

關鍵詞：農(nóng)村學校；發(fā)展

中圖分類號：G627 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-02

1. 就學校管理模式上，幼小一體化，捆綁式發(fā)展。近幾年，民樂縣走的是大學區(qū)制下的捆綁式發(fā)展之路，成效顯著：各學區(qū)對下屬小學校統(tǒng)一教學管理；統(tǒng)一共享學區(qū)內(nèi)部硬件資源設施；統(tǒng)一教師管理，充分發(fā)揮教學能手，骨干教師，學科帶頭人的導航作用；統(tǒng)一制定課程表、時間表、教學進度安排表；統(tǒng)一教學活動；統(tǒng)一組織集體備課；統(tǒng)一教師培訓；統(tǒng)一質(zhì)量檢測；統(tǒng)一評價機制。由城區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、寄宿制大學校牽頭，確定薄弱小學校作為幫扶對象，確定幫扶周期、步驟，在薄弱學校發(fā)展上給予規(guī)劃，在學校建設上給予力所能及的財力物力扶持，在學校管理上給予策略指導，教研教改方面加以促進，取長補短，整體推進各學區(qū)內(nèi)教育均衡發(fā)展。

2. 汲取私塾式管理精華，必要時包班化管理。包班化管理就是某一老師承擔教學某一班級所有的課程并進行班級管理，把時間、學習任務、作業(yè)量進行統(tǒng)籌安排，在語文課上寫完作業(yè)可以做數(shù)學題，在自習課上可以完成好幾門課的學習任務。在上語文課時，如果某一課上涉及到了品德方面或是音樂面、美術方面的內(nèi)容，可以進行課程整合學習。在數(shù)學課上任務完成后可以背科學概念，事半功倍，成效顯著。學生的整體發(fā)展情況好，偏科現(xiàn)象少，教學質(zhì)量檢測成績高。我們不妨學學《第五十六號教室的奇跡》中雷夫的做法。他用簡單而有效的教育方法，將理論和實踐完美結合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實踐，而且在家庭教育中也同樣實用。他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調(diào)知識本身就是最好的獎品……

3. 加大課改力度，促進小班化教學研究。小班化教育在于促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分分享各種教育資源，有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機會。在研究與實施過程中，民樂縣的順化、洪水、南古學區(qū)等根據(jù)全國教育的發(fā)展趨勢，始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂作為重要突破口，在遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制，本著“以生為本”教育理念和“先學后教，教學合一”教學思想，先后探索出了“三六三”、“三五三”、“三五四”小班化教學模式。旨在通過對教學形式中量的強化和教學模式的改變，來實現(xiàn)最優(yōu)化教育，從而達到質(zhì)的飛躍，使小班化教學在實踐中更富有操作性。班額人數(shù)在五人以下的學校還嘗試著，采用互聯(lián)網(wǎng)加微課的方式上課。

4. “先學后教，當堂訓練”，課課過關。為了尊重學生的個性化發(fā)展，把機會給予每個同學，“先學后教，當堂訓練”并課課過關的做法在小學階段的中高年級比較實用，既減少了老師課頭多，精力不足的煩惱，又培養(yǎng)了學生的自學能力、解決問題的能力和良好的學習習慣。

5. 做大膽嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂是建立在師生和課程內(nèi)容之間的開放有序、互利共生、可持續(xù)發(fā)展的教學模式?，F(xiàn)用圖示將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的含義與區(qū)別、聯(lián)系加以說明：

6. 暢享名師教學資源，分享集體備課成果，創(chuàng)造性地使用教材。網(wǎng)絡資源，集體備課的利用，可為教師繁重的教學工作減負。精心設計教案時，每節(jié)課的課堂容量不要求多，只要求精，力求做到使學生“一課一得”。例如，本省金城名師許世赟老師從小學語文閱讀技能出發(fā)，側重于語言積累和運用，創(chuàng)造性地使用教材，設計了四大板塊式的教學框架，內(nèi)容精，思路清，教學效果顯著。

7.重視素質(zhì)教育，創(chuàng)造性地開展第二課堂活動?！奥槿笇W校”，不能像大學校那樣以某個年級、某個班級為單位開展聲勢浩大的文體活動，但可以把三四年級的同學分為一組，一二年級的同學分為一組，男女生混合，開展一些兩個年級的同學都能參與，男女生都適合的趣味性文體活動。也可全校齊動員，由中年級帶動低年級，一至四年級集體活動，幼兒班單獨活動。這樣既節(jié)省了人力物力，又增添了活動的熱鬧氣氛，達到了傳幫帶的作用。沒有專業(yè)老師，可以借助多媒體，利用網(wǎng)絡豐富的資源，指導學生練廣播操、學唱歌、學跳舞、學畫畫。只要老師精挑細選學習內(nèi)容，剪輯音樂、視頻、圖片即可。在專題教育和興趣小組活動方面，可在每天的課外活動上進行一項。利用午休使學生養(yǎng)成靜靜地閱讀，靜靜地思考，靜靜地做筆記的良好習慣。

總之，合班并校后的農(nóng)村小規(guī)模小學如果不能在管理上下功夫，在小班化教學上探索切實有效的方法、模式，利用網(wǎng)絡資源，開展適合校情、學情的活動，將累垮老師，耽誤學生，讓寧靜的村莊失去成長的活力。只有學校走上可持續(xù)發(fā)展道路，將教育視角放寬放遠，在課改上創(chuàng)優(yōu)爭先，提高教學效率，開展“寓教于樂”的趣味性活動，讓書聲充滿校園，學生才能健康快樂地成長。

（注：此論文系甘肅省課題論文）

[參考文獻]

[1] 打造高效課堂的有效策略.總主編張仁賢. 世界知識出版社，2014年8月.

[2] 第56號教室的奇跡.（美）艾斯奎斯.卞娜娜譯.中國城市出版 社，2009-8-1.