蔣兆琴

[摘 要] 當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在貪多求全、實戰(zhàn)訓(xùn)練不全面等問題，導(dǎo)致閱讀越來越不適應(yīng)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。為了解決高中語文閱讀教學(xué)所存在的上述問題，教師應(yīng)當(dāng)從情感、整體、興趣、語言、藝術(shù)表現(xiàn)等方面著手，對高中語文閱讀教學(xué)中的切入方法進行深入細致的研究，合理調(diào)整教學(xué)切入方法，提高教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞] 語文閱讀；教學(xué)；切入方法

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

大量的實踐證明，語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他課程有力的推進因素，能夠很大程度促進學(xué)生在德智體美勞方面的全面發(fā)展。新課程對語文教學(xué)內(nèi)容進行了詳細的劃分，制定了具體的目標(biāo)。而縱觀語文學(xué)習(xí)過程中的各個方面，閱讀起到了貫穿始末的核心作用。當(dāng)前“高耗低效”的閱讀教學(xué)方法與新課程目標(biāo)之間存在著一定的脫節(jié)，無法與新課程目標(biāo)對等。這種教學(xué)方法不僅無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且大量枯燥的習(xí)題還很有可能引起學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的厭倦。因此，根據(jù)新課程改革的內(nèi)容對高中語文閱讀的教學(xué)方法進行必要的調(diào)整和改善顯然是至關(guān)重要的。

1.閱讀教學(xué)貪多求全。在高考制度的壓迫之下，教師在教學(xué)的過程中難免會有面面俱到的心理。簡單地來說，就是無論精讀還是略讀文本，教師都會進行全方面的講解，而對于精讀文本，教師更會花費大量的時間進行詳細的講解。但是現(xiàn)行高中語文教材多，課時量明顯不足，這種做法顯然并不合理。教師只能盡可能增加課程教學(xué)的容量，提高教學(xué)速度，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。很明顯，這樣的閱讀教學(xué)使得文章原本的魅力消失，不僅僅學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力，就連教師也會有力不從心之感。長期下去，學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣將會消失不見，思想逐漸變得呆板。這種貪多求全的做法與新課標(biāo)的精神不相符合，違背了其基本原則，因此也不可能達到其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

另外，教師在教學(xué)的過程中忽視了對學(xué)生整體文本把握的引導(dǎo)。例如，在講解課文的時候，教師會對作家的基本信息做簡單的介紹，指引學(xué)生理清全文的思路。但是在進入文本人物描寫方法及具體的問題分析中時，教師就會長時間地糾結(jié)在這一問題之中，無法自拔。有的時候，甚至到了下課鈴響起，這一問題依舊沒有得到解決。究其根本，還是由于教師在閱讀教學(xué)中太過注重“量”，貪多求全，忽略了對于學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。

2.閱讀實戰(zhàn)訓(xùn)練不全面。高中語文教學(xué)中的閱讀實戰(zhàn)訓(xùn)練不全面問題主要表現(xiàn)在兩個方面：

其一，教師在教學(xué)之前沒有對文本進行熟讀，理解也不夠深入，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層次無法加深，對問題的思考也只是停留在淺顯的層面。對于語文閱讀教學(xué)來說，熟讀文本是必不或缺的一個環(huán)節(jié)，缺乏熟讀的過程，教師就無法對文本了然于心，因此，也很難準(zhǔn)確地把握文本的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)也就成了一場空談。

其二，閱讀問題“走馬觀花”。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，社會各界對于教育的重視力度也在逐漸加大，在教學(xué)研究方面也出現(xiàn)了很多頗為精彩的公開課，筆者在傾聽公開課之后最大的體悟就是，現(xiàn)在的高中教師在進行閱讀教學(xué)的時候，幾乎不會帶領(lǐng)學(xué)生用心欣賞文本中的“真善美”，甚至連最基本的思維訓(xùn)練都談不上。只是盲目地追求速度，暗示學(xué)生如何準(zhǔn)確地抓住文本中的重點，得出能夠得到分?jǐn)?shù)的答案。在高中語文課堂上，對于具有一定深度并且值得深入探討的問題總是一帶而過，公開課亦是如此。在目前的高中語文閱讀教學(xué)中，“走馬觀花”式的閱讀教學(xué)方法早已根深蒂固，其長期存在于教學(xué)活動中，并且愈演愈烈。

二、高中語文閱讀的切入方法

1.情感切入

語言文字是文本信息的表現(xiàn)形式，是作者情感的直接表現(xiàn)。因此，文章所表達的情感是進行閱讀時首先關(guān)注的問題。高中課程中出現(xiàn)的很多文章都是有明確的情感基調(diào)的，文章的情感基調(diào)就是行文的線索。教師在教學(xué)活動中可以以此為切入點，或直接說明文章的情感，或選擇能夠展現(xiàn)文章情感的語句設(shè)置一兩個小問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。如，《陳情表》一文語言精練，字字珠璣，一氣呵成，具有濃厚的抒情色彩，其情感基調(diào)非常明顯，最令人感動的是字里行間作者對祖母的一片孝心。因此，教師可以提出“請你談?wù)勀銓ξ恼旅恳欢嗡磉_的情感的理解”等問題，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中理解李密的感情，進而全面理解這篇文章。

2.整體切入

理解文章的內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要目的之一。很多時候，教師也可以讓學(xué)生從文章的整體內(nèi)容切入文本學(xué)習(xí)，通過一個統(tǒng)籌全文的問題來引起全文的導(dǎo)學(xué)。如在教《滕王閣序》一課時，播放“百家講壇”中關(guān)于這篇文章的講解。讓學(xué)生在觀看視頻的同時能夠?qū)ξ恼碌幕拘畔⒂幸欢ǖ牧私?，加深印象，有助于此后的具體學(xué)習(xí)。與此同時，“百家講壇”又是我國具有一定權(quán)威性的知識課堂，所涉及的內(nèi)容和深度也是能夠被大多數(shù)人接受的。這一做法不僅僅起到了“拋磚引玉”的作用，又能夠讓學(xué)生了解一定的知識，可謂是一石二鳥。

3.語言切入

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生通過“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”的課程目標(biāo)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要立足于教材的特點，進行強化語言學(xué)習(xí)的專項訓(xùn)練。如毛澤東的《沁園春·長沙》就是一首語言非常精美的詞作，字里行間都體現(xiàn)了作者高超的文字功底。因此，在對這篇文本進行教學(xué)的時候，就可以從文本的語言文字切入，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言的運用，深入理解每一個字的深層含義。如：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@幾句中，“染”字用擬人手法，讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬；“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。這一系列的語言推敲，不僅僅使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解了文本的具體內(nèi)容，又提高了其語言感知能力。

4.藝術(shù)表現(xiàn)切入

一般來說，作者在寫作中都會通過各種表現(xiàn)手法組織語言來表述情感。修辭手法的表現(xiàn)是眾多作者在進行創(chuàng)作是關(guān)注的焦點，魯迅也曾經(jīng)說過“作文的人，因為不能修辭，也就不能達意”。因此，對這些具有一定文化內(nèi)涵的文本進行教學(xué)的時候，就要選擇從寫作的表現(xiàn)手法切入，品味那些帶有強烈的修辭色彩的詞句，尤其是那些表現(xiàn)手法運用的成功典范。圍繞文本的修辭手法來設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生品味這些修辭手法的妙處，如果學(xué)生能夠有所體會，那么這篇文章的內(nèi)容也就很容易理解了，在此過程中也能學(xué)到一些寫作上的技巧。如《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)，教師可以選取從“對比”這一表現(xiàn)手法來切入，因為它既是該文最突出的藝術(shù)特點，又能將文本主要的內(nèi)容，如情節(jié)發(fā)展、人物性格等貫通起來。

在高考以及新課程目標(biāo)的雙重壓力之下，很多學(xué)校都將教學(xué)的重點放在了教學(xué)速度之上，希望以較短的時間結(jié)束書本的學(xué)習(xí)，將更多的時間用到總體復(fù)習(xí)上去。但是這種方法忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，只是將目光放在表面上，而未觸及語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)——提高學(xué)生綜合閱讀能力。因此，在今后的教學(xué)中，教師必須針對此現(xiàn)象做出一系列的改進措施，在與學(xué)生不斷的磨合之中尋找最為適合他們的閱讀教學(xué)方法，爭取將教學(xué)效率提高到全新的高度。

參考文獻

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責(zé)任編輯 范宏芳