白景永

【摘要】我國高等職業(yè)教育發(fā)展所呈現(xiàn)的六大特點(diǎn)，其中一條就是五個(gè)對接。這五個(gè)對接是對我國高等職業(yè)教育發(fā)展的高度概況，成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的里程碑，成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的行動(dòng)指南。文章解讀我國高等職業(yè)教育發(fā)展的五個(gè)對接旨在加深業(yè)內(nèi)人士對我國高職教育的理解和認(rèn)同，進(jìn)一步加快我國高等職業(yè)教育體系的不斷完善和縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教育 五個(gè)對接 解讀

我國高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，基本實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的兩大功能：一是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，二是為國家進(jìn)行技術(shù)技能積累?？v觀我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷程，從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)到校企合作產(chǎn)教融合等，我國高等職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出六大特點(diǎn)：堅(jiān)持五個(gè)對接；深化產(chǎn)教融合；聚焦內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量；擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源；推進(jìn)綜合改革。其中五個(gè)對接是：職業(yè)教育專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接；職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接；畢業(yè)證書和職業(yè)教育證書對接；職業(yè)教育和終身教育對接。

一、職業(yè)教育專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是長江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)、泛珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和南寧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)相繼建成后，各區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)合作不斷加強(qiáng)，各行各業(yè)人才需求急劇上升，從而不斷刺激和帶動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也會(huì)隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求正在不斷地調(diào)整以適合產(chǎn)業(yè)企業(yè)的崗位需求。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是國家修訂專業(yè)目錄進(jìn)行政策上的引導(dǎo)；二是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。有數(shù)據(jù)顯示，到2013年高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)學(xué)生的比例就達(dá)到了29.54%，高職學(xué)生的總體就業(yè)率和對口就業(yè)率持續(xù)攀升。

二、職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

高等職業(yè)教育的宗旨是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接既是學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求也是社會(huì)發(fā)展需求。高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。這就決定了高等職業(yè)教育的學(xué)科定位和辦學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐過程中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是靈魂，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是方向，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是精髓，專業(yè)教學(xué)過程是手段；通過將專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與各行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的高度融合，以此實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的終極目標(biāo)。

三、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接

我國高等職業(yè)教育在幾十年的風(fēng)雨歷程中，通過借鑒國外的辦學(xué)模式，逐步形成了具有中國特色的高職教育理論體系、模式體系和方法體系。其中，“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”是最具中國特色的高等職業(yè)教育模式體系的高度概括。早在1903年，英國高等職業(yè)教育就開始實(shí)施“三明治”教育模式，即“在校學(xué)習(xí)——工廠工作——再回學(xué)校學(xué)習(xí)”的教育模式；上個(gè)世紀(jì)六十年代，德國就開始實(shí)施了和著名企業(yè)對接的“雙元制”高職教育模式，即高職學(xué)生具有雙重身份，既要在學(xué)校當(dāng)學(xué)生又要到企業(yè)當(dāng)學(xué)徒。教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接就是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的具體體現(xiàn)。只有將這兩者充分地糅合在一起，才能體現(xiàn)高職教育的“學(xué)中做，做中學(xué)”，才能體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接。

四、畢業(yè)證書和職業(yè)教育證書對接

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和變革以及有關(guān)職業(yè)教育法律法規(guī)的不斷完善，上至中共中央國務(wù)院下至各級地方政府相繼出臺(tái)了一系列有關(guān)高等職業(yè)教育的文件，我國高等職業(yè)教育逐步形成了“政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作”辦學(xué)的新格局；逐步實(shí)現(xiàn)了數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、辦學(xué)規(guī)模與行業(yè)需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、個(gè)人需求和社會(huì)需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，各地方政府的人力資源和社會(huì)保障廳每年都進(jìn)行多次的各種職業(yè)資格考試，對那些接受了職業(yè)教育并具備從事某種職業(yè)能力的人員頒發(fā)合格證書；另一方面，各行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)和高職院校聯(lián)合起來共同完成對學(xué)生的學(xué)校教育和職業(yè)資格證書教育，從而使學(xué)生在畢業(yè)前既拿到相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書又拿到相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)證書和職業(yè)教育證書的對接。

五、職業(yè)教育和終身教育對接

對于學(xué)生個(gè)體而言，接受職業(yè)教育是人生進(jìn)行能量儲(chǔ)蓄的一個(gè)重要組成部分，但不是全部。對于學(xué)校教育而言，職業(yè)教育僅僅是學(xué)校教育的一部分。因此，高職院校的使命不僅培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需的各種能力（包括從業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等）和應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、積極向上的人格、終身學(xué)習(xí)的理念等等。職業(yè)教育和終身教育的對接體現(xiàn)了我國高等職業(yè)教育的精髓，體現(xiàn)了我國高等職業(yè)教育的神圣使命。

總之，我國高等職業(yè)教育發(fā)展中呈現(xiàn)六大特點(diǎn)的五個(gè)對接是對我國高等職業(yè)教育發(fā)展的高度概括，是對高等職業(yè)教育神圣使命的精彩闡述，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的行動(dòng)準(zhǔn)則。