劉仁增

作為語言系統(tǒng)的重要組成部分，模糊語言和精確語言一樣，也是一種有效的表意手段，甚至有時(shí)候它還具有精確語言所無法替代的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教材中，模糊語言并不少見，但長期以來，其獨(dú)特的語用功能和教學(xué)價(jià)值并不為人所重視，一定程度上削弱了學(xué)生對語言特點(diǎn)的全面認(rèn)識(shí)和理解，影響了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”課程目標(biāo)的落實(shí)。語用理念觀照下的語文教學(xué)，除了繼續(xù)對精確語言“一往情深”外，還要把關(guān)注的目光更多地聚焦在模糊語言，充分挖掘、利用、發(fā)揮模糊語言的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的言語能力。

一、 小學(xué)語文教材中模糊語言的常見類型

1.字詞模糊

這是產(chǎn)生語言模糊性的重要成因之一。從語言學(xué)的角度看，動(dòng)詞、代詞、形容詞、概數(shù)詞、程度副詞和一部分的時(shí)間副詞、時(shí)間名詞，以及受形容詞、程度副詞修飾或限制的詞組通常具有模糊性。比如《一個(gè)小村莊的故事》（人教版小學(xué)語文三年級下冊）一文中的：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！睘槭裁床粚懗伞皬埣蚁肷w房，李家想造犁”呢，就是因?yàn)槿绻唧w寫出某一兩個(gè)人，語言雖然是明確清晰了，但砍樹人數(shù)也就僅限于這么幾個(gè)了，語義反而窄化了。相反，“誰”雖顯模糊，但指向的是任何一個(gè)人。它告訴我們，因?yàn)樾〈迩f里的所有人都隨心所欲、肆無忌憚地濫砍亂伐，才使得這個(gè)美麗的小村莊連同他們自己，一起走向毀滅，進(jìn)而說明了保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的道理。

2.語句模糊

字詞有模糊性，語句同樣也有模糊性。句子的模糊性或因本體模糊（語言所指對象客觀存在的模糊），或因認(rèn)識(shí)模糊（表達(dá)主體思想觀念的模糊），或因表達(dá)模糊（語言使用者有意識(shí)的模糊）。白居易的《憶江南》（人教版小學(xué)語文四年級下冊）中的“日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)”，就屬于本位模糊：“紅”和“綠”本就是難以鑒別更難以言傳的色調(diào)，“江花”多“紅”，“江水”多“綠”自然就無法用言語準(zhǔn)確界定，只能依賴讀者自身的感受和經(jīng)驗(yàn)加以意會(huì)和想象了。

3.修辭模糊

嚴(yán)格意義上說，字詞模糊、語句模糊當(dāng)然包含修辭模糊，之所以將其獨(dú)立出來，是因?yàn)樾揶o是語言表達(dá)的重要手段，教材中的許多修辭語句，具有模糊表達(dá)的特征。如比喻、夸張、擬人、借代等辭格，就是以模糊性為存在依據(jù)和前提的?！陡火埖奈魃橙簫u》（人教版小學(xué)語文三年級上冊）有這樣一句話：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！边@里的“一半”看似精確，其實(shí)也是虛指，它到底是多少？誰也無法說清楚，因?yàn)榧幢隳惚臼略俅?，也根本沒有辦法到西沙群島的海里去測量、去計(jì)算。但通過“一半是水，一半是魚”這樣故意“言過其實(shí)”“夸大其詞”的夸張，達(dá)到“魚多”的最佳表達(dá)。同時(shí)，“一半”的虛指，把深不見底、遼闊無邊的大海寫得有“形”可想，有“象”可現(xiàn)，使那本來索然無味的“魚多”之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯(lián)想和想象。

二、 小學(xué)語文教材中模糊語言的語用功能

從語言學(xué)角度說，模糊語言具有諸如靈活伸縮、信息掩藏、禮節(jié)禮貌、文學(xué)審美、自我保護(hù)等多種語用功能，但在小學(xué)語文教材中，其語用功能更多地體現(xiàn)在信息掩藏、文學(xué)審美的功能上。

1.豐富言語信息

模糊語言的最大特征就是不確定性，不確定性帶給文本的恰恰就是無限的可能性，使得模糊語言能以最簡潔的言語負(fù)載起最佳最豐富的信息。不同生活經(jīng)歷、不同文化背景的人對其進(jìn)行“二度加工”時(shí)，就會(huì)獲得各自不同的閱讀感受，形成各自不同的閱讀體驗(yàn)。比如《一個(gè)小村莊的故事》（人教版小學(xué)語文三年級下冊）的開篇：“山谷中，早先有過一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤?！睂τ谛〈迩f的“美麗”，這段話并不作具體、準(zhǔn)確的表達(dá)，而用“郁郁蔥蔥”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤”加以高度概括、模糊表述。什么樣的森林才是“郁郁蔥蔥”的，什么樣的天空才是“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”的，什么樣的空氣才是“清新甜潤”的，每個(gè)人的腦海中都會(huì)有一幅屬于自已的“美麗”。有人說：“這個(gè)小村莊山坡上的樹木很多，葉子繁密得一簇堆在另一簇上面，綠得發(fā)亮，在陽光照耀下閃著綠色的光?？諝馇逍?，一陣陣清香迎面撲來，聞一口，甜甜的、潤潤的”；有人說：“小村莊河面碧波粼粼，河堤上的綠樹綠得閃光，蔭在了水面上，美麗極了”；還有人說：“這里的天空藍(lán)藍(lán)的，藍(lán)得就像一個(gè)無邊的藍(lán)綢緞。藍(lán)天上，一排大雁有的排成‘人字，有的排成‘一字，自由地飛翔著、鳴叫著”。你瞧，學(xué)生之所以對同一詞語有不同的想象，是因?yàn)槟：Z言給人留下的巨大的想象空間。而不論學(xué)生如何描述、填充，都始終指向于“郁郁蔥蔥”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤”所代表的情境。試想，如果這句話改成具體、準(zhǔn)確的描述，那小村莊的美麗豈不只有一個(gè)版本、一個(gè)樣子？由此看來，模糊語言雖然極其簡單，卻能使人們展開無限的聯(lián)想，以達(dá)到用極為有限的詞語傳達(dá)盡可能多的信息的目的，即“有限手段的無限應(yīng)用”，從而達(dá)到最佳的表達(dá)效果。

2.豐滿藝術(shù)形象

人物形象是文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)的中心，但“意以象盡，象以言著”，面對客觀事物的無限性，精確語言往往會(huì)因?yàn)橛邢薜谋憩F(xiàn)力而無力承擔(dān)“顯象”之重任。而有些模糊語言的巧妙運(yùn)用，恰恰能有效彌補(bǔ)這一缺陷，最大限度地傳遞作者的思想情感，刻畫豐富的人物形象。比如《老人與海鷗》（人教版小學(xué)語文六年級上冊）連用三個(gè)“褪色”這一模糊語言來寫老人生活的節(jié)儉：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！彪m然這里沒有言明過時(shí)布衣、藍(lán)布包和大塑料袋“褪色”到什么程度，但已在所有讀者心中勾畫了一位生活簡樸得有點(diǎn)寒磣的老人形象。而就是這樣一位省吃儉用的老人，為了海鷗卻什么都舍得?？磥?，“褪色”一詞的運(yùn)用，并不只是為了單純地介紹老人的簡樸生活，更是為表現(xiàn)老人對海鷗的超乎尋常的無私的愛來個(gè)有力的鋪墊，從而使老人的形象更為豐滿，更為感人。

3.豐盈文章運(yùn)思

古人寫文章講究起、承、轉(zhuǎn)、合，元代學(xué)者程瑞禮就曾經(jīng)說過：“作文，以主意為將軍，轉(zhuǎn)換開闔，如行軍之將軍號命”。的確，作文須講章法，一篇文章如何開頭、結(jié)尾，如何過渡、照應(yīng)，如何展開、收束，都要仔細(xì)琢磨、認(rèn)真構(gòu)思。教材中的有些模糊語言，對推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展、形成謀篇布局也能起到獨(dú)特的作用。比如《窮人》（人教版小學(xué)語文六年級上冊）中有這樣一句話：“風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門?！本渲械摹笆裁础敝赶蚰：饔糜卸阂皇倾暯舆^渡。正是由于這個(gè)不知是什么東西的敲打所發(fā)出的聲音，才讓心系丈夫安全的桑娜臨時(shí)起意，萌生馬上去探望生病的鄰居的想法，從而引起下文，使得前后內(nèi)容過渡自然、流暢，不給人以此時(shí)的桑娜焦急不安地思念丈夫，怎么又突然想到鄰居的不合情理的唐突之感。二是刻畫人物。既然桑娜能聽到有什么東西敲打鄰居小屋的門，為什么不前去看看到底是什么東西呢？可見她根本沒有這樣的心思。但就是在一心掛念丈夫安危而焦躁不安的情況下，她還能因聽到聲音而突然記起生病臥床的鄰居西蒙，進(jìn)而前去探望，可見她的心地多么善良。

4.豐厚美學(xué)意蘊(yùn)

語言的特殊魅力常常存在于模糊性之中，沒有明確的外延界限，使得模糊語言具有較強(qiáng)的包容性、伸縮性和彈性空間。這種亦此亦彼、非此非彼的模糊狀態(tài)構(gòu)成了語言獨(dú)有的模糊美，從而產(chǎn)生了含蓄、朦朧的審美效應(yīng)和美學(xué)功能。如李白的《望廬山瀑布》（人教版小學(xué)語文二年級下冊）：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹谶@首詩中，詩人充分運(yùn)用浪漫主義的夸張手法和豐富的想象，寫瀑布之長、之美、之壯觀。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們明知道廬山瀑布不可能有三千尺長，更不可能是從九天而下，但是我們卻不能把它換成具體數(shù)字。如果換成精確的數(shù)字，雖然符合客觀現(xiàn)實(shí)，符合人們的正常思維，卻毫無詩意可言。用“三千尺”這個(gè)虛指來表達(dá)一個(gè)極度模糊的意義，營造了一種特有的流動(dòng)氣勢和令人驚嘆的壯觀場景，給讀者留下了廣闊的想象和思維空間，同時(shí)使整首詩語言優(yōu)美，表現(xiàn)力強(qiáng)。

三、 小學(xué)語文教材中模糊語言的教學(xué)運(yùn)用

1.品味，感受語言魅力

古人云：“語貴含蓄”?！把杂斜M而意無窮者，天下之至言也”。這里的“語”和“言”就是指非封閉性語義的模糊語言，否則不可能“意無窮”。模糊語言的運(yùn)用，使得事物更加生動(dòng)、形象、鮮明，達(dá)到語意雋永、余音繞梁、言不盡意、回味無窮的藝術(shù)效果。語文教學(xué)應(yīng)該透過語言表層，深入語言內(nèi)核，體會(huì)其言外之意和弦外之音，從中感受模糊語言的迷人魅力。比如《貓》（人教版小學(xué)語文四年級上冊）中的：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！闭恼露加玫谝蝗朔Q“我”來寫，這里卻突然生出個(gè)模糊語言“你”來，豈不突兀生硬嗎？其實(shí)不然，作者故意不說“我”而說“你”，實(shí)在是妙不可言！這里的“你”泛指任何人，貓能蹭任何人，任何人也允許貓如此撒嬌，并把它的腳印視為小梅花，這不正凸顯出貓的可愛無比、人見人愛嗎？這種“你”中有“我”、“我”中有“你”的寫法，比單純用“我”更能表達(dá)對貓的喜愛之情。同時(shí)，用“你”不用“我”，拉近了作者與讀者之間的心靈距離，引發(fā)讀者的情感共鳴。教學(xué)可分三步：一是理解“你”的意思，說說“你”可能指誰，學(xué)生在自由補(bǔ)充中就能理解到“你”其實(shí)不是具體某個(gè)人，而是指所有的人，包括作者“我”；二是體會(huì)“你”的妙用，這個(gè)句子為什么不用“我”而用“你”？交流討論中體會(huì)“你”的表達(dá)精妙；三是讀出“你”的意味，指導(dǎo)學(xué)生帶著對這句話的理解，帶著對這只貓的喜愛，讀好這句話。

2.推敲，提升語言品質(zhì)

語言表達(dá)是有高低之分的。作為思想情感的載體、心靈交流的橋梁，語言的格調(diào)、品味直接決定著作文的品質(zhì)。有什么樣的語言品質(zhì)，就決定了有什么樣的文章品質(zhì)。語言品質(zhì)是一個(gè)作家或一個(gè)寫作者的文化音容。高品質(zhì)的語言不僅要做到表達(dá)不走樣，還要能夠得體、傳神，有韻味與品位，追求語言的和諧性、形象感、意蘊(yùn)感、情趣感和分寸感。比如《鳥的天堂》（人教版小學(xué)語文四年級上冊）中的：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！贝苏Z句中的模糊語言用得真是好，從用詞上看，兩個(gè)“到處”既寫出了鳥的數(shù)量多，滿眼都是，又暗暗告訴人們鳥或顯或隱的情態(tài)；“大的，小的，花的，黑的”，用語簡潔，卻寫出了鳥的種類繁多，體型不一，毛色各異，美不勝收；“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”，一組排比句寫出了鳥的動(dòng)作千姿百態(tài)，從數(shù)量、顏色、形態(tài)、動(dòng)感等方面描繪了百鳥爭鳴、群鳥紛飛的歡樂、熱鬧的場面。從句式上看，“到處……到處……”的工整，“大的，小的，花的，黑的”的短語，“有的……有的……有的……”的排比，相互交錯(cuò)，讓人讀來抑揚(yáng)頓挫，清脆利落，富有節(jié)奏，頓生歡快跳躍之感，從而生動(dòng)形象地再現(xiàn)了鳥樂人歡的生動(dòng)畫面，也傳遞出作者的喜愛、喜悅之情。教學(xué)這樣的語句，必須引導(dǎo)學(xué)生“駐足”多“流連”多“品咂”，像品功夫茶那樣，運(yùn)用情境渲染、朗讀品味、比較推敲、明象入境、欣賞評析等多種教學(xué)策略，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，觸摸語言溫度、感受語言精妙、體驗(yàn)語言意趣、內(nèi)化語言材料，在感悟文本語言品質(zhì)的過程中，豐富自己的語言圖式，提升自己的語言品質(zhì)。

3.填補(bǔ)，培養(yǎng)想象能力

模糊語言往往是以簡短的文字，承載著豐富的內(nèi)容，使文本內(nèi)容出現(xiàn)了跳躍，留下了空白，引發(fā)人們?nèi)ハ胂?、去?lián)想、去思考。這就決定了模糊語言的教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，在拓充填補(bǔ)中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、思維力和審美力。比如《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教版小學(xué)語文五年級上冊）中的：“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家?！毙⌒∧昙o(jì)的法布爾用三天時(shí)間捕捉紡織娘，一定付出了許多心血和汗水，但課文只字不提，只用“終于”一詞籠統(tǒng)概括。為了讓學(xué)生感受到法布爾對昆蟲的癡迷，教學(xué)時(shí)，就要以“終于”和“三天前”為抓手，讓學(xué)生展開豐富的想象，填補(bǔ)“終于”留下的空白：

師：“三天前”“終于”，多么不容易啊。透過這兩個(gè)詞，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了什么樣的情境？

生：我仿佛看到法布爾蹲在草叢中靜靜地等待著小蟲子的出現(xiàn)，一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了，三個(gè)小時(shí)過去了，他還是一動(dòng)不動(dòng)地等待著。一天過去了，兩天過去了，他還是不肯放棄。

生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。

師：好一幅耐心等待圖。

生：他還輕輕地?fù)荛_草葉，豎起耳朵細(xì)心地聽著，睜大眼睛四處尋找，希望找到那只會(huì)唱歌的小蟲子。草尖劃破了他的皮膚，他卻忍著、堅(jiān)持著。

師：好一幅細(xì)心尋找圖！

生：突然，法布爾聽到了小蟲子的歌唱，他躡手躡腳地向前走，猛地一撲，衣服弄臟了，可那只調(diào)皮的小蟲子好像故意跟他過不去似的，早已逃之夭夭。他嘆了一口氣，又繼續(xù)尋找著。

師：好一幅用心捕捉圖。

生：直到第三天傍晚，他才又發(fā)現(xiàn)紡織娘的影子，心想：這一回，你休想逃出我的手心。于是，他小心翼翼地前進(jìn)，快到了，他屏住氣息，放慢腳步，雙手猛地一合，接著興奮地叫起來：“哈，我抓到會(huì)唱歌的蟲子啦！我抓到會(huì)唱歌的蟲子啦！”

師：好一幅開心收獲圖。是的，看似簡單的文字，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，這就是漢語言的魅力啊。你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確不容易呀。難怪他抓到后那么高興呢。讓我們好好讀一讀第3自然段，體會(huì)一下法布爾此時(shí)的心情。

在這里，教師以“三天前”和“終于”兩個(gè)詞為原點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象。于是，幾個(gè)抽象簡約的文字卻在想象力量的催化下，演變成耐心等待、細(xì)心尋找、用心捕捉、開心收獲四幅生動(dòng)形象的連環(huán)畫，在把“薄”讀“厚”的同時(shí)，也訓(xùn)練了言語應(yīng)用能力。

4.練說，發(fā)展語用能力

憑借文本語言，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，是語文教學(xué)的根本任務(wù)。模糊語言所產(chǎn)生的內(nèi)容空白、語義模糊，恰好為學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和語言訓(xùn)練提供了極好的平臺(tái)，因此，如何用好模糊語言這一教學(xué)資源，使其成為學(xué)生語言表達(dá)力的有力助推器，值得我們深入研究。比如《燕子專列》（人教版小學(xué)語文三年級下冊）在介紹了燕子遭受到的生命危險(xiǎn)之后，寫了這么一句話：“于是，政府通過電視臺(tái)、廣播電臺(tái)呼吁人們立即行動(dòng)起來，尋找燕子，把它們送到離自己最近的火車站”。政府是怎么“呼吁”的？“呼吁”了什么？課文沒有明明白白地寫出來，留下了一個(gè)空白。教學(xué)時(shí)，先要讓學(xué)生理解“呼吁”的意思，再討論交流向人們“呼吁”要注意什么，接著以“如果你是電視臺(tái)、廣播電臺(tái)的主持人，你會(huì)如何呼吁人們立即行動(dòng)，解救燕子呢？”為題，安排寫話練習(xí)。如此一來，學(xué)生不可避免地要從前文中選取“氣溫驟降，風(fēng)雪不止”“長途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見”，以及“決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方去”等語句，將之移植到政府“呼吁”這一新的語境中來，最后全班匯報(bào)交流。這樣的說寫訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對“呼吁”的形式和內(nèi)容有了一定的理解和掌握，感受到瑞士政府和人民對燕子的愛之深、護(hù)之切，更重要的是，課文的靜態(tài)語言融入了學(xué)生的語言倉庫，變成學(xué)生自己能運(yùn)用的活的語言，有效促進(jìn)了語言運(yùn)用能力的提升。

【責(zé)任編輯：陳國慶】