芬蘭沒有獨(dú)立的基礎(chǔ)教育外語課程標(biāo)準(zhǔn)，它包含于《基礎(chǔ)教育國家核心課程2004》7.5foreign language（外語）中。外語課程將1～9年級分為三個(gè)學(xué)段，分別為1～2年級、3～6年級和7～9年級，并根據(jù)所劃分的學(xué)段規(guī)定了相應(yīng)的“目標(biāo)”與“核心內(nèi)容”，還指出了在六年級和九年級，即第二學(xué)段和第三學(xué)段結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的“優(yōu)秀表現(xiàn)的描述”。本文主要就芬蘭1～6年級的外語課程標(biāo)準(zhǔn)作簡要介紹與分析，繼而得出啟示。

一、 芬蘭小學(xué)外語課程標(biāo)準(zhǔn)分析

1.基本理念

芬蘭外語課程并未明確闡述理念，但其卻散見于教育法規(guī)法案中。首先，芬蘭的教育最突出教育公平，其教育政策最首要的目標(biāo)是不論年齡、出身、經(jīng)濟(jì)狀況、性別、語言，為所有的公民提供平等的受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)[1]。強(qiáng)調(diào)教育要涵蓋所有的人，必須為所有的人提供平等的受教育權(quán)利和接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)。這種努力追求教育公平的思想為整個(gè)芬蘭教育起到了保駕護(hù)航的作用。其次，芬蘭規(guī)定基礎(chǔ)教育的基本價(jià)值理念在于人權(quán)、平等、民主、自然多樣性、環(huán)境生存保護(hù)和多元文化支持，旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、社區(qū)意識，并尊重個(gè)體的權(quán)利和自由[2]。其實(shí)，我們可以看到芬蘭的學(xué)生首先是國家的公民，所以，國家尊重學(xué)生作為公民的人格，保護(hù)其權(quán)利與自由；而學(xué)生也應(yīng)具有公民意識，一旦將國家的發(fā)展與自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)更有責(zé)任感和服務(wù)意識，這種意識不僅僅體現(xiàn)在社會(huì)交往中，還貫穿于人與自然的相處、人與文化的融合中。

2.框架結(jié)構(gòu)

芬蘭學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)框架基本包含了以下課程要素：課程性質(zhì)、分學(xué)段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)。評價(jià)主要是描述了六年級結(jié)束時(shí)的優(yōu)秀表現(xiàn)，并從聽力理解、演講、寫作、文本理解四方面展開，附錄部分有字母、數(shù)字、標(biāo)點(diǎn)符號和語言能力等級劃分。芬蘭課標(biāo)只對課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)給予基本描述，其框架之所以簡潔是因?yàn)椋旱谝?，基礎(chǔ)教育國家核心課程主要強(qiáng)調(diào)的是國家對教育的宏觀指導(dǎo)，對具體學(xué)科課標(biāo)的規(guī)定較少，教育當(dāng)局或?qū)W?？梢栽趪液诵恼n程框架結(jié)構(gòu)內(nèi)為基礎(chǔ)教育制定自己的課程。第二，在芬蘭“信任文化”氛圍中，教育權(quán)力逐漸下移，“賦權(quán)增能”使得學(xué)校、教師有靈活的教育自由以及自覺的責(zé)任意識，地方、學(xué)校、教師擁有很大的教育教學(xué)自主權(quán)。這體現(xiàn)了芬蘭個(gè)性化、多樣化的教育方式。

3.課程性質(zhì)

基礎(chǔ)教育國家核心課程指出，“外語教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生具有在外語環(huán)境中交流的能力。教學(xué)旨在使學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表達(dá)的能力，并且培養(yǎng)他們理解和評價(jià)在不同文化中的人們?nèi)绾紊?。外語作為一門學(xué)術(shù)性課程，是一門兼有文化性和技能性的學(xué)科。學(xué)生也將學(xué)習(xí)語言作為一門技能課程和交流方式?！盵2]一、二年級的語言教學(xué)首先集中關(guān)注的是理解、復(fù)述，還有如何運(yùn)用所聽到的內(nèi)容，以及口語交際的練習(xí)。語言的書面表達(dá)則是根據(jù)情況被用作口頭練習(xí)的輔助。學(xué)生能對跨文化差異進(jìn)行初步的感知。教學(xué)旨在將新內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)的主題聯(lián)系起來，教學(xué)在本質(zhì)上是實(shí)用且愉快的。三至六年級的教學(xué)任務(wù)旨在使學(xué)生在具體的、個(gè)人當(dāng)前的環(huán)境中習(xí)慣于用外語交流，開始時(shí)能口頭表達(dá)大部分內(nèi)容，然后逐漸提高到書面交流水平。并且，學(xué)生要意識到各語言和各文化雖有不同，但價(jià)值無異。除此之外，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.課程目標(biāo)

一、二年級的課程目標(biāo)比較簡單，即學(xué)生將認(rèn)識語言及其意義，能夠積極地表達(dá)單詞和詞組；獲得語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且對語言和多元文化產(chǎn)生興趣。三至六年級的課程目標(biāo)則分為三個(gè)維度：語言能力、文化技能、學(xué)習(xí)策略。主要概括為：能進(jìn)行簡單的日常會(huì)話，理解有關(guān)日常生活的談話或文本，初步感知文化差異，能獨(dú)立使用工具書和表達(dá)自己，能進(jìn)行自我認(rèn)識和評價(jià)。

5.課程內(nèi)容

一、二年級課程的核心內(nèi)容包括：日常生活、當(dāng)前的環(huán)境、家庭和學(xué)校，適合的歌曲、童謠和游戲，關(guān)于目標(biāo)語言文化和語言區(qū)域的主要常見信息三方面。三至六年級課程核心內(nèi)容包括：所學(xué)語言的主題，當(dāng)前生活圈（生活的環(huán)境、周圍的人物）的功能，農(nóng)村與城市生活，多元文化的相關(guān)知識，還包括語法結(jié)構(gòu)和交際策略方面的內(nèi)容。其課程內(nèi)容不僅貼近學(xué)生的生活世界，還充分考慮到了語言學(xué)習(xí)的連貫性和漸進(jìn)性。

6.學(xué)習(xí)策略

芬蘭小學(xué)外語課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)策略討論方面獨(dú)樹一幟，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的和目標(biāo)導(dǎo)向的過程。學(xué)生積極主動(dòng)、有目的的活動(dòng)可以促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)生在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上處理、加工和解釋要學(xué)習(xí)的知識材料[2]。與此同時(shí)，芬蘭還強(qiáng)調(diào)多樣學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。芬蘭多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅提倡學(xué)生有獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，且有共同的解決問題的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)習(xí)環(huán)境不光是指與學(xué)習(xí)相關(guān)的整個(gè)自然環(huán)境，還包括心理因素和社會(huì)關(guān)系。學(xué)習(xí)環(huán)境必須支持學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，在生理上、心理上和社會(huì)意義上都要安全，并能保證學(xué)生的健康。學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于引導(dǎo)學(xué)生制定他們自己的目標(biāo)，評價(jià)他們自己的行為[2]。也就是說，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境的機(jī)會(huì)，并且學(xué)生和教師都負(fù)有維護(hù)開放、鼓勵(lì)、舒緩的學(xué)習(xí)氛圍的責(zé)任。這樣的環(huán)境能加強(qiáng)成員間的對話，教師指導(dǎo)學(xué)生作為團(tuán)體中的一員去行動(dòng)和表現(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提升他們的主動(dòng)性、自我引導(dǎo)能力和創(chuàng)造力。此外，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)又融入了社會(huì)環(huán)境及家庭環(huán)境的共同努力。

7.課程評價(jià)

芬蘭《基礎(chǔ)教育法》規(guī)定，“學(xué)生評價(jià)的目的在于：指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和行為進(jìn)行多樣化、多方面的評價(jià)?！盵3]并且評價(jià)不是教學(xué)之后的事情，而是包含在教學(xué)過程中，融入到教學(xué)活動(dòng)中。評價(jià)是學(xué)校日常工作不可或缺的環(huán)節(jié)，教師通過持續(xù)的評價(jià)及測試來評價(jià)學(xué)生的成績，以便于在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，支持學(xué)生成長、自我認(rèn)識和學(xué)習(xí)技能，并且?guī)椭鷮W(xué)生意識到他們的進(jìn)步以及自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程[4]。芬蘭的評價(jià)方式滲透著自由主義的教育哲學(xué)，提倡教師對學(xué)科和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評價(jià)。第一，就評價(jià)主體而言，沒有單獨(dú)的政府當(dāng)局的視察團(tuán)來學(xué)校參觀。法律法規(guī)和國家核心課程制定的目標(biāo)指導(dǎo)著教育活動(dòng)者，教育系統(tǒng)依賴于教師努力達(dá)到核心課程里規(guī)定的目標(biāo)能力[1]。芬蘭的基礎(chǔ)教育沒有統(tǒng)一的國家考試，而是由教師根據(jù)核心課程的目標(biāo)對他們各自的學(xué)科進(jìn)行評價(jià)[9]。這反映了教師在課程評價(jià)中舉足輕重的地位。第二，就評價(jià)形式而言，教師擁有很大的自主權(quán)，每個(gè)學(xué)生每學(xué)年至少得到一份報(bào)告，另外，中級報(bào)告在一學(xué)年至少一次[1]。教師在評價(jià)方面擁有很大的自主權(quán)和主體意識。學(xué)生任何方面的發(fā)展沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，只要學(xué)生在行為領(lǐng)域里表現(xiàn)出成長，即視為達(dá)到目標(biāo)。芬蘭的評價(jià)方式在價(jià)值取向上看重學(xué)生的多樣性、個(gè)性化發(fā)展，教師以報(bào)告的形式對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，目的在于學(xué)生生命價(jià)值的個(gè)體性、多彩性彰顯。

二、 啟示

1.宏觀調(diào)控：促進(jìn)教育公平，優(yōu)化多樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，理念是行動(dòng)的靈魂，而芬蘭公平教育的理念支撐著整個(gè)教育的運(yùn)行。在追求教育公平方面，他們做了卓越的努力，如：補(bǔ)救性教學(xué)、業(yè)余特殊需要的教育。因而我國小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)欲順利實(shí)施，必須要有教育公平作保障。其次，在教學(xué)中提出課語整合式學(xué)習(xí)（Content and Language Integrated learning，縮寫為CLIL），這種學(xué)習(xí)方式避免了課目和語言對立的狀態(tài)，增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵與意蘊(yùn)。由于我國國情的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)可能達(dá)不到芬蘭的課語整合式學(xué)習(xí)的層次，但是我們可以借鑒這種學(xué)習(xí)方式。在基礎(chǔ)教育課程改革提倡的有關(guān)課程結(jié)構(gòu)均衡化、綜合化理念的基礎(chǔ)上，嘗試將英語教學(xué)與藝術(shù)課程整合起來，加強(qiáng)相互割裂的學(xué)科之間的溝通與交流，用藝術(shù)的陶冶和欣賞、情感暗示等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生對英語的內(nèi)化與運(yùn)用[5]，優(yōu)化多樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.標(biāo)準(zhǔn)制定：鼓勵(lì)促進(jìn)地方、學(xué)校、學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

芬蘭基礎(chǔ)教育國家核心課程主要強(qiáng)調(diào)的是國家對教育的宏觀指導(dǎo)，而對各個(gè)學(xué)科課標(biāo)的規(guī)定較少。因此，盡管存在統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上它是地方、學(xué)校制定的適合自己課程的基礎(chǔ)與框架，這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上可以不斷再建構(gòu)，這也給地方教育當(dāng)局和學(xué)校提供了廣闊的自由發(fā)展空間。地方教育局或?qū)W校需要在國家核心課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建屬于自己的更具特色的個(gè)性化課程。課程標(biāo)準(zhǔn)雖是對學(xué)生的基本要求，但是這個(gè)要求并不一定有詳細(xì)的指標(biāo)體系。要力圖使課程標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)一般的要求，也體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，為不同地區(qū)、學(xué)校在對話和協(xié)商的過程中提供進(jìn)一步建構(gòu)的前提，增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的開放性、適應(yīng)性，更多考慮到地方、學(xué)校、學(xué)生的個(gè)性化、多樣化發(fā)展。我國盡管也提出了要實(shí)行課程三級管理，但在實(shí)施過程中仍以國家課程為重，對于統(tǒng)一的國家課程具有強(qiáng)制的規(guī)定性，真正留給學(xué)校、教師發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)不多。這里，我們或許可以借鑒芬蘭的課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槭聼o巨細(xì)的規(guī)定不一定比適當(dāng)?shù)牧舭讈淼煤谩Ｎ覈W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)非常具體細(xì)致，這可能會(huì)束縛教師和學(xué)生的發(fā)展。因此，在制定課標(biāo)時(shí)要給出一個(gè)基本理念、思路和框架，使得教育權(quán)力逐漸下移，賦權(quán)增能，讓地方、學(xué)校在此基礎(chǔ)上發(fā)揮他們靈活的教育自由和自覺的責(zé)任意識，制定獨(dú)具特色的課程，投身于本地區(qū)、本校的教育改革策略的設(shè)計(jì)。

3.具體內(nèi)容：加強(qiáng)對課程評價(jià)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力

芬蘭的課程評價(jià)中對學(xué)生的評價(jià)包括學(xué)習(xí)過程的評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、證明書和報(bào)告等。對于評價(jià)的指導(dǎo)在各個(gè)方案中都有涉及，尤其重視對學(xué)生評價(jià)能力的發(fā)展和指導(dǎo)。我國對于評價(jià)的建議過于籠統(tǒng)模糊，這可能與我國長期以來所采取的目標(biāo)評價(jià)模式的價(jià)值取向有關(guān)，即在英語課程目標(biāo)制定上特別豐富和細(xì)致，而對評價(jià)的描述則顯得概略粗糙，主要還是反映了英語課程評價(jià)的理念在實(shí)際操作層面上指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此，要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價(jià)能力和自我評價(jià)能力的發(fā)展和引導(dǎo)。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)指出，“評價(jià)”是認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次。讓學(xué)生在評價(jià)中更好地認(rèn)識自己，理解他人，這是成功的學(xué)習(xí)者必須具備的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知能力，也是英語教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)之一[6]。而在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變評價(jià)理念的同時(shí)，也要加強(qiáng)對評價(jià)的技術(shù)支持。

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