朱素利

摘要：如何充分調(diào)動(dòng)問題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何做好問題學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，對(duì)于我們“一線”的教師來說尤為重要。我認(rèn)為教師要做這一部分學(xué)生的知己，多了解他們的思想，和他們“交心”， 用“只言片語”感化他們的心靈。達(dá)到“親其師、信其道、樂其教”的境界，這樣才能創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，才可以促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生共同健康成長，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改 語文；朗讀教學(xué)

古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！币簿褪钦f，“讀”可以做到“不待解說，自曉其義”。如今，在實(shí)施素質(zhì)教育之際，仍然有不少老師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學(xué)生在課堂上充當(dāng)了老師的“忠實(shí)聽眾”。這種現(xiàn)象，究其原因是老師的思想還沒有轉(zhuǎn)變過來，覺得自己如果講漏一點(diǎn)、講少一遍，學(xué)生就可能學(xué)不會(huì)，一定要從頭到尾，仔仔細(xì)細(xì)地講得通透明白。這種教學(xué)模式，學(xué)生的主體性還存在嗎？更談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性了！所以，不少的教育專家提出“精講多練”。我覺得在練中，一定要突出“多讀”。然而，目前課堂上的朗讀普遍存在以下的一些不當(dāng)?shù)胤剑?/p>

一、朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―――啪―――”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。即使讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，能夠做到的又真正的少之又少。

二、朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

三、朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子會(huì)讀。

四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。

教學(xué)時(shí)，要留有充分時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文。時(shí)間從哪兒擠呢？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂、語言平平，不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀為妙。不過，朗讀教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)則。

五、加強(qiáng)朗讀示范，激發(fā)學(xué)生興趣

好的范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，形成班級(jí)的朗讀風(fēng)氣作用很大。同時(shí)也可適當(dāng)利用電化教學(xué)，讓學(xué)生傾聽錄音和模仿進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)要切實(shí)中肯，在學(xué)生朗讀前，根據(jù)課文特點(diǎn)，具體地從朗讀速度、停頓、語調(diào)方面一一給予指導(dǎo)，使學(xué)生把握朗讀要領(lǐng)。在學(xué)生朗讀中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指正。

六、注重朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

讀書讀書，書，就是要讀。不但讀，還要讀好。因此，廣大語文教師必須要重視對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。

第一，對(duì)比導(dǎo)讀。先讓學(xué)生在瀏覽全文、整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己試讀，再放一放同一篇文章的朗讀錄音，然后引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)應(yīng)該怎么讀：哪些地方該輕讀或重讀，哪些地方該快讀或慢讀，語調(diào)是抑還是揚(yáng)，“氣”是斷還是續(xù)。這一環(huán)節(jié)非常重要，切不可操之過急，必要的話，可以將錄音一段一段地反復(fù)播放，讓學(xué)生邊讀邊揣摩。

第二，理解導(dǎo)讀。學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩應(yīng)該怎樣讀出文章的感情，最好讓學(xué)生交流朗讀技巧，并且說出之所以這樣讀的理由。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的分析、理解和表達(dá)的能力，又能收到豐富學(xué)生想象和聯(lián)想能力的效果，同時(shí)還避免了機(jī)械單一的催眠式的”分析講解”。更重要的是讓學(xué)生提高了掌握朗讀技巧的能力。

七、采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在教學(xué)中，我開展多種形式的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。①根據(jù)文章的感情特點(diǎn)，選擇不同的朗讀方法 感情奔放的，組、班齊讀；感情婉約的，要求學(xué)生跟著錄音讀；情景交融的，配樂朗讀；而戲劇文學(xué)，則分角色朗讀。豐富多彩的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快和活潑有序的語言活動(dòng)中獲得語言感受的快感。②一篇課文運(yùn)用多種方式來讀。如教《錢塘湖春行》，為了讓學(xué)生更好地體味詩中的美感，可以讓學(xué)生閉上眼睛聆聽錄音，去感受詩中所表現(xiàn)的美妙境界；可以由教師或朗讀水平高的學(xué)生范讀，讓學(xué)生在沉浸中受感染。為了使感情色彩更濃，還可以配樂朗讀。這樣運(yùn)用多種形式的朗讀，有利于加深學(xué)生對(duì)詩的意境的感知，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。③倡導(dǎo)自由品讀。在朗讀時(shí)不帶任何問題，讓學(xué)生全身心進(jìn)行品讀，從而享受讀書的樂趣。學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的理解，內(nèi)涵的品味，都是通過閱讀感悟出來的。④組織學(xué)生收聽電視散文朗誦、廣播中的詩朗誦，并要求他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練；開展朗讀比賽、詩歌朗誦等活動(dòng)，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要的基本功之一。歷代名家與朗讀結(jié)下不解之緣的又不乏其人。唐朝的白居易小時(shí)侯晝夜苦讀，以致口舌生瘡、手肘成胝。宋朝的朱熹有“凡讀書要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”的說法。可見初中語文朗讀的重要性。