黃壽香

【摘要】創(chuàng)新人才是二十一世紀祖國建設(shè)的急需人才，而思辨能力是創(chuàng)新人才的必備能力之一。在傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)中，教師對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、分析、推理、判斷、創(chuàng)新等方面的思辨能力重視不夠。本文嘗試在高中英語閱讀課教學(xué)中通過提高學(xué)生的問題意識、設(shè)計開放性問題、設(shè)計讀后生成任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思辨能力

“思辨能力”起源于英文短語critical thinking。critical thinking通常被譯“批判性思維”，但文秋芳等（2009）認為“批判性思維”一詞不能準確反映critical thinking的確切含義，而主張采納“思辨能力”這一譯法。因此，本文在論述過程中對兩者不作區(qū)分。本文所講的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是要讓學(xué)生學(xué)完課文后，避免被動地、無篩選地全盤接受所學(xué)內(nèi)容，而是要能憑借自己的社會背景知識、生活經(jīng)驗和知識水平對所學(xué)的知識進行質(zhì)疑、分析、推理、判斷、想象和創(chuàng)造等。下面，本人將著重談?wù)勗诟咧杏⒄Z閱讀課教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的途徑和方法。

一、提高問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在目前的高中英語閱讀課教學(xué)中，由于種種原因，例如教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)進度等，提問題幾乎是教師的專利，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生基本上是被“牽著鼻子走”，無法主動質(zhì)疑和思考，這與新時期人才培養(yǎng)的目標是格格不入的。為了適應(yīng)時代的要求，教師應(yīng)主動轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和時間交給學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們的問題意識，培養(yǎng)他們針對課文的標題、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等提出問題，分析問題和解決問題的能力。

例如，在處理SEFC Book 1 Unit 1 “Annes Best Friend”一文時，本人一開始就問了一個引導(dǎo)性的問題：What questions will you ask about the title？ 經(jīng)過短暫的思考之后，學(xué)生紛紛提出了自己的問題：“Who was Annes best friend？”，“Was her best friend a person？”，“What happened to Anne and her best friend？”，“Why was the friend her best one？”。提完問題之后，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想閱讀課文了，因為他們急切地想證實作者寫的內(nèi)容是否與自己提問的內(nèi)容相一致。如果相同，他們就會很有成就感；如果不同，學(xué)生則可以在教師的引導(dǎo)下，找出自己未曾想到而作者卻寫到的內(nèi)容，以開闊思路，活躍思維。

又如，在處理SEFC Book 2 Unit 4 “How Daisy Learned to Help Wildlife”一文時，有的學(xué)生對“So the government decided to help. They allowed tourists to hunt only a certain number of animals if they paid the farmers.”這部分內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑。他們認為：“Its still merciless to allow tourists to hunt if they pay the farmers. Animals shouldnt be hunted at all.”針對這個疑問，教師可組織學(xué)生進行討論：有的學(xué)生說：“Farmers hunted animals only because they were poor. If they had enough money， they wouldnt hunt any more.”另一個學(xué)生補充說：“If hunters had to pay to hunt ， they wouldnt hunt so many animals because it cost too much.”在激烈的討論中，學(xué)生既對課文加深了理解，又訓(xùn)練了思維，并逐步養(yǎng)成了主動質(zhì)疑，主動分析并解決問題的習(xí)慣。

二、設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和判斷能力

在閱讀教學(xué)中，教師常常會設(shè)計一些有助于文章表層理解的問題，如細節(jié)理解題、主旨大意題等。而筆者在教學(xué)中更注重的是一些深層次的、開放性問題的設(shè)計。選擇合適的時機，針對學(xué)生的情感態(tài)度、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷等設(shè)計一些開放性的問題，“不僅能達到升華文本內(nèi)涵的目的，而且可以為學(xué)生提供自我構(gòu)建、相互借鑒的機會”，并使學(xué)生逐步形成分析、推理和判斷的能力。

例如，在處理SEFC Book 2 Unit 1 “In Search of the Amber Room”一文時，為了讓學(xué)生能自主地表達對某一問題或現(xiàn)象的看法，表達自己的情感態(tài)度，筆者適時地設(shè)計了如下開放性問題：Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuanmingyuan in Beijing？ Give your reasons. 針對這個問題，學(xué)生各抒己見：有人認為重建這些文化遺址是值得的，因為它們可以向世人重現(xiàn)這些遺址的輝煌，能讓世人了解那段歷史，了解當(dāng)時的生活；而另一些人則認為重建這些遺址耗資巨大，不值得，不如把資金用于幫助貧困山區(qū)的人們改善生活條件、治理環(huán)境等更需要的地方。

又如，SEFC Book 2 Unit 2 中的 “The Story of Atlanta”一文，文章淺顯易懂，上課時無需花太大力氣去理解課文，關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過閱讀這個故事去思考一些能引起他們共鳴的問題：① If you were Hippomenes， would you run against Atlanta？ ② How do you think Atlanta felt when she discovered Hippomenes had had help from the Goddess of love？ If you were Atlanta， would you agree to marry Hippomenes？ 針對第一個問題，多數(shù)學(xué)生表示不會與Atlanta比賽，因為這樣做勝算小，危險大；一部分學(xué)生則認為為了自己愛的人寧愿去冒這個險。對于第二個問題，多數(shù)學(xué)生認為Hippomenes的做法是一種欺騙，不會與他結(jié)婚；有些學(xué)生則獨到地認為自己會義無反顧地與他結(jié)婚，因為Hippomenes這么做也是因為他太愛Atlanta.

這樣的開放性問題能引起學(xué)生討論的興致，各種觀點能得以自由地表達，各種思想得以相互碰撞，同時能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行分析、推理，并做出自己的判斷，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一條有效途徑。

三、設(shè)計讀后生成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

基于課文又高于課文的讀后生成任務(wù)有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。而在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是《課標》（教育部，2003）所強調(diào)的。在教學(xué)實踐中，筆者常常會讓學(xué)生進行讀后改寫和讀后續(xù)寫，并收到很好的訓(xùn)練效果。

改寫活動實際上就是讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際，對課文進行加工、充實、歸納、整理，把它改寫成另外一種表現(xiàn)形式的寫作訓(xùn)練?！墩n標》對改寫活動有明確規(guī)定，要求學(xué)生能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻ń逃浚?003）。

例如，SEFC Book 2 Unit 5 的第二篇閱讀課文Freddy the Frog（Ⅱ）以擬人的手法生動地描述了青蛙弗萊迪和它的樂隊成名之后的事情：除了它們想象當(dāng)中的鮮花和掌聲，更有成名給它們帶來的無盡的煩惱和痛苦。這篇課文很容易讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的“追星”事件。筆者不失時機地引導(dǎo)學(xué)生，要求他們結(jié)合當(dāng)下年輕人追星的事實，把弗萊迪它們出名后的狀況改寫成短劇并表演出來。以下是學(xué)生習(xí)作之一：

SceneⅠ

（Freddy and the band were invited to perform on a TV programme called “Top of the pops” in Britain. As soon as the programme was over， the telephone started ringing.）

Fan A： You are so handsome. I love you so much.

Fan B： Your performance is wonderful. When can I see you again？

Fan C： I admire you so much. I love you forever.

（They were truly stars. They felt proud and excited.）

SceneⅡ

（Freddy and the band were at a restaurant.）

Fan A： Freddy， Im so excited to meet you here. Can I take a photo with you？

Fan B： Dear Freddy， will you sign for me？

Fan C： Freddy， Freddy， you are the most handsome.

SceneⅢ

（Freddy and the band were in the street wearing sunglasses.）

Fan A： Freddy， its really you. I can still recognize you even if you wear sunglasses.

Fan B： Freddy， can I take a photo with you？ I love you.

Fan C： Freddy， can I hug you？

SceneⅣ

（Freddy and the band went to the toilet.）

Fan A： Freddy， its really you. Need you come to the toilet in person？

Fan B： Freddy， will you sign for me？

Fan C： Freddy， will you take a photo with me？

（They tried to hide in the reading rooms of libraries， but it was useless. Someone was always there. Their fans were everywhere they go. At last， they nearly broke down and went back to the lake in a hurry.）

通過這樣的改寫和表演活動，學(xué)生能加深對課文的理解，意識到要理性對待明星，更不要盲目追星。與此同時，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到充分地發(fā)揮。

讀后續(xù)寫活動通常是教師引導(dǎo)學(xué)生在理解完課文之后，根據(jù)課文的內(nèi)容和語言特點，結(jié)合自己的理解，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，寫出合情合理的故事結(jié)尾。然而并不是所有的閱讀課文都適合于續(xù)寫活動，一般是那些有故事情節(jié)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活的閱讀文章，才能讓學(xué)生有續(xù)寫的欲望。

例如，SEFC Book 3 Unit 1 的第二篇閱讀課文“A Sad Love Story”講述了主人公李方與女友胡瑾在情人節(jié)當(dāng)天所發(fā)生的誤會。李方手捧鮮花和巧克力苦等女友的到來，而胡瑾則帶著禮物在另一處等他。李方誤以為女友沒來是因為不再愛他了，所以生氣地把禮物扔了?？墒侨恿硕Y物的李方在回家的路上碰到了女友胡瑾，他該怎么辦呢？課文就此結(jié)束，留給讀者無盡的遐想空間。這是引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫活動的好時機。筆者對學(xué)生說：What do you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin？ Write your own ending of the story.同時，給學(xué)生一些線索提示：How will Li Fang explain about his flowers and chocolates？ What will Hu Jin say when she hears the news？ What will happen at the end of the story？ Will Li Fang be happy or sad？ “情人節(jié)送禮物”是學(xué)生很感興趣的話題，對于這個續(xù)寫，學(xué)生有話可說，有事可寫。

在高中英語閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對教師提出了較高要求。除了以上提到的一些方法和途徑之外，教師還應(yīng)從其他各個方面為學(xué)生搭建思辨能力培養(yǎng)的平臺。例如，教師可以放下架子，鼓勵學(xué)生對教師的觀點進行有理有據(jù)地質(zhì)疑，允許學(xué)生與教師爭得“面紅耳赤”，為學(xué)生創(chuàng)造良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師自身要努力發(fā)展思辨能力，不盲從教材和教參，為學(xué)生樹立榜樣。

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