“四讀法”教《關(guān)雎》兼談古典詩歌的教法

李鑫

對(duì)于古典詩歌的教學(xué)，歷來有許多論述。筆者收集整理閱讀了其中的相當(dāng)部分，感覺對(duì)于古典詩歌的教學(xué)思路逐漸明晰，方法逐漸明確，效果逐漸凸顯。其中余映潮老師教授的課例《律師二首》給我很大的啟發(fā)。余映潮老師通過朗讀、譯讀、背讀、說讀四個(gè)環(huán)節(jié)把兩首律詩教得很有“詩味”，余映潮老師也把這四讀法歸納為文言詩詞的一種學(xué)法。筆者嘗試把“四讀法”稍加調(diào)整，運(yùn)用到《關(guān)雎》這首詩的教學(xué)當(dāng)中，同樣收到了很好的效果。

一、朗讀

對(duì)于古典詩歌的教學(xué)，朗讀成為必經(jīng)之路。但是同樣要認(rèn)識(shí)到古典詩歌在音韻節(jié)奏上的多樣性，朗讀的指導(dǎo)要有的放矢。對(duì)于《關(guān)雎》一詩，在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)我要求第一讀準(zhǔn)字音，第二讀出節(jié)奏，第三讀出韻味。讀準(zhǔn)字音，是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握“雎鳩”、“窈窕”、“參差”、“寤寐”等詞的讀音，同時(shí)告訴學(xué)生，這些雙聲疊韻詞的使用讓整首詩具有了音樂感。讀出節(jié)奏主要是把握四言詩的特點(diǎn)，采取兩次一頓的讀法。而對(duì)于讀出韻味這一要求，老師指導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“求”字，把男子的衷情讀得如泣如訴。

二、意讀

對(duì)于此環(huán)節(jié)，余映潮老師的課例是譯讀。這一字之差，實(shí)際上是由詩歌內(nèi)容和形式?jīng)Q定的。余映潮老師設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，目的是“以詩譯詩”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于律詩格律的把握和生動(dòng)的表達(dá)。而我上《關(guān)雎》在這一環(huán)節(jié)中，更想突出其故事性，讓學(xué)生通過描繪故事的方式把握詩歌大意。我先提出兩個(gè)鋪墊性的問題：其一，這首詩發(fā)生在哪？其二，詩歌中人物的形象如何？學(xué)生通過第一環(huán)節(jié)的朗讀，很容易回答出第一個(gè)問題，對(duì)于第二個(gè)問題，學(xué)生加入了很多想象。我根據(jù)他們的回答，讓他們把整首詩改寫成一個(gè)故事敘述出來，并要求他們盡量用美的語言表達(dá)。結(jié)果學(xué)生根據(jù)詩歌改編的故事在課堂上迎得了掌聲和笑聲。意讀這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓詩歌的內(nèi)容更加鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、品讀

對(duì)于古典詩詞的品讀方法是多樣的，但筆者比較認(rèn)同“古典詩歌閱讀要基于寫作的表達(dá)方式”這一觀點(diǎn)。每一首古典詩歌都有其獨(dú)特的表達(dá)方式，抓住其表達(dá)方式，實(shí)際上就是掌握了品讀詩歌的鑰匙。對(duì)于《關(guān)雎》一詩，我從“賦”、“興”、“重章疊唱”這三種表達(dá)方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌。學(xué)生了解賦的作用是直言其事之后，品讀“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”這些句子，就能品出其中執(zhí)著且熱烈的情感。了解“興”先言他物以引起所詠之物的特點(diǎn)后，理解并品析“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”就變得不再困難。而對(duì)于“重章疊唱”，學(xué)生們?cè)诶首x過程中就有所領(lǐng)悟，再加上修辭知識(shí)的遷移，很容易參透其對(duì)于詩歌的意義和作用所在。在品讀這一環(huán)節(jié)中，老師教表達(dá)方式在先，學(xué)生用表達(dá)方式去品在后。連接這教與學(xué)的，正是課堂的語文實(shí)踐活動(dòng)。

四、創(chuàng)讀

余映潮老師的課例中，最后一環(huán)節(jié)是說讀。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮創(chuàng)作空間。《關(guān)雎》一課最后一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)為創(chuàng)讀，也是想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過個(gè)性的讀來展示對(duì)詩歌的理解。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集體創(chuàng)作并演出。所謂“創(chuàng)讀”，我在課上的解釋是：用富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)讓詩歌的朗讀變得鮮活起來。課堂上有的小組充分占有第三環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，分角色朗讀的“賦”和“興”的部分，對(duì)于“重章疊唱”的部分則集體誦讀，讓朗讀仿佛變成一個(gè)多聲部的演唱。有的小組設(shè)定角色，采取對(duì)話加旁白的形式朗讀，讓朗讀者更有代入感?？傊?，創(chuàng)讀看似沒有約束，實(shí)則是考查學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，讓孩子們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、參與感更強(qiáng)。

筆者通過朗讀、意讀、品讀、創(chuàng)讀四個(gè)環(huán)節(jié)，讓《關(guān)雎》的教學(xué)變得頗有條理。而且仔細(xì)分析，用“四讀法”教授古典詩歌，有理論依據(jù)，有可操作性，有可遷移性。

在新課改的背景下，對(duì)于古典詩歌教學(xué)內(nèi)容的確定和古典詩歌的教學(xué)方法有諸多的討論。本文借助具體的課例闡述了對(duì)于此問題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是對(duì)名師課例的一種學(xué)習(xí)和提煉。在語文教學(xué)的路上，教無定法，學(xué)無止境。

責(zé)任編輯鄒韻文