李洋洋 王坤

【摘 要】大班小班化管理是順應(yīng)了現(xiàn)代教育的需要而產(chǎn)生的，它旨在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念。本文就對高校大班小班化管理進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高校 大班小班化管理 優(yōu)勢

一、大班小班化管理提出的背景

自1999年高校擴(kuò)招政策的實(shí)施起，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，于是在高校我們看到的大多是大班管理、大班教學(xué)。200個人的大班在高校是一個普遍性現(xiàn)象。然而大班管理的弊端也逐漸浮出水面：人數(shù)太多，課堂紀(jì)律差，班級管理困難增加；教師無法對每一名學(xué)生進(jìn)行面面俱到的管理，對學(xué)生關(guān)照的程度自然降低；大班管理忽視了學(xué)生自身的差異與個性，不利于教育的個性化發(fā)展……這樣的大班教學(xué)管理對學(xué)生的發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量的提高都是不利的，于是大班小班化呼聲越來越高。

另一方面，隨著我國計劃生育政策的落實(shí)，國家人口增長已經(jīng)得到了較好的控制，近幾年，高考人數(shù)已在逐漸下降，未來幾年全國高考人數(shù)將持續(xù)下降，部分學(xué)校部分專業(yè)甚至?xí)媾R生源危機(jī)，學(xué)校縮小班級人數(shù)將會成為必然，大班小班化管理勢不可擋。

二、大班小班化管理的定義

小班化教育，是指減少班級人數(shù)，縮小班級規(guī)模，降低師生比例，有利于教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。這個概念源自美國在20世紀(jì)80年代的縮小班級規(guī)模實(shí)驗(yàn)。2001年中國教育學(xué)會教育實(shí)驗(yàn)研究會給“小班化教育”的定義是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又個性地發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。

“大班小班化”，就是根據(jù)學(xué)生的地域來源、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好等因素，把原來由100～200名學(xué)生組成的“大班”分成幾個人數(shù)相同的小班，每個“小班”配備一個小班班主任，全面負(fù)責(zé)班級日常事務(wù)，總設(shè)一名輔導(dǎo)員共同管理這幾個小班，協(xié)調(diào)好各個小班的日常管理工作。從班級管理的角度來看，小班是一個單獨(dú)存在的集體，但從學(xué)科教學(xué)方面，大班才是一個集體，小班的性質(zhì)就類似于一個班集體中劃分的幾個小組，因?yàn)楦咝５娜粘＝虒W(xué)基本上仍然按“大班”進(jìn)行。小班較大班的區(qū)別主要在于，學(xué)生宿舍的分配，班級班委會、團(tuán)組織及學(xué)習(xí)小組的成立，研究性學(xué)習(xí)以及小班班會、班級活動等方面。

三、大班小班化管理較傳統(tǒng)班級相比的優(yōu)勢

筆者所在的學(xué)校，在2015年招生的時候，將所有新生班級分成40～50人的小班，打破了學(xué)校一個專業(yè)一個年級一個班級的傳統(tǒng)大班制度，將大班小班化。這是學(xué)校在班級管理方面的一種新模式和新思路，它順應(yīng)了現(xiàn)代教育的需要，旨在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念。大班小班化管理，較之傳統(tǒng)意義上的班級，有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

（一）加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系

在高校，輔導(dǎo)員作為最前線的學(xué)生工作者，需要密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一舉一動，然而，對于人數(shù)過多的大班，輔導(dǎo)員精力有限，無法做到對每一名學(xué)生都面面俱到，甚至有的輔導(dǎo)員幾年下來不能認(rèn)全自己所帶的學(xué)生。而大班小班化，一個班的學(xué)生總?cè)藬?shù)少了，輔導(dǎo)員分配給每個學(xué)生身上的時間就多了，師生間、學(xué)生間的交流和互動頻率密度加大，輔導(dǎo)員能更好地掌握學(xué)生在校狀態(tài)。

（二）更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

高校的招生面對全國，生源地廣，學(xué)生來自全國五湖四海，地域的差異性使得每位學(xué)生的性格不一。如果說人多是“一鍋端”的話，人少則能更好地對癥下藥。大班小班化管理，注重差異，因材施教，關(guān)注了學(xué)生的差異化、個性化、興趣化發(fā)展，全面發(fā)展學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的愛好、特長。

（三）提供給學(xué)生參與表達(dá)、張揚(yáng)個性、表現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心

小班較于大班來說，雖然人數(shù)少，但是班委會、團(tuán)支部的職位設(shè)定與大班無異，因?yàn)榘嗉壢藬?shù)少，班干部與普通學(xué)生的比例小，加上每學(xué)年的換屆，基本每位學(xué)生在大學(xué)幾年里都有機(jī)會在班級里當(dāng)個“一官半職”，都可以參與到班級管理中來，為學(xué)生展示自我提供了很好的平臺，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識、參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，提高了他們的自我管理能力，也鍛煉了他們的表達(dá)能力。

（四）降低班級管理難度，提高班級管理質(zhì)量

大班小班化后，一個班級學(xué)生人數(shù)驟減，人少更好管理，人少更加有利于學(xué)生之間的相互了解和認(rèn)識，班級凝聚力也隨之增強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，學(xué)風(fēng)督導(dǎo)中，小班的課堂出勤、課堂紀(jì)律明顯好于大班。

在我國，大班小班化管理雖然已經(jīng)在高校中普遍實(shí)施，但它仍存在很多問題，例如，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的配備比例是1∶200以上，所以雖然大班小班化了，但是往往是一名輔導(dǎo)員同時帶四五個小班才能達(dá)到工作量，很多輔導(dǎo)員為了減少工作量，將同一年級的不同小班合班管理，這也就是說明小班只是一個形式，而在管理的內(nèi)容上來看，仍然是大班管理。這也就要求我們在大班小班化的道路上，要提出更好的對策和思路，真正實(shí)現(xiàn)高校的大班小班化管理。

【參考文獻(xiàn)】

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