淺議中職英語教學中的情感意志教育

秦春濤

【摘 要】本文結(jié)合中職學生的特點，從情感意志教育入手提高學生英語學習的積極性和主動性。首先要為學生創(chuàng)設(shè)適合的學習環(huán)境，促使學生“愿學”；再為學生樹立起身邊的學習榜樣，使其“能學”；然后發(fā)揮團隊的力量，使其“樂學”；最后教師要提高自身修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學 情感意志教育 自主學習

情感和意志在人的認知過程中起著篩選、過濾和動力的作用。強烈的情感和堅強的意志能夠促使人積極主動地認識客觀事物。在中職英語教學中加強情感意志教育，可以有效改變中職學生學習英語的態(tài)度，克服學習英語的消極思想，增強學生學習的動力，最終變“要學生學習”為“學生要學習”，讓學生積極主動投入到英語學習中來。

一、巧設(shè)情境，以景生情

在中職英語教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生專業(yè)及其他社會因素，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，激發(fā)學生學習熱情，消除其對英語的恐懼。我們提倡情境教學，不僅僅是便于學生理解記住一些詞匯，掌握幾個句型，更是要讓學生在所特設(shè)的情境中對語言產(chǎn)生興趣和好奇，獲取愉悅的情感，萌生出“試一試”“說一說”的沖動。

如在講天氣（weather）時，我特意下載了中央電視臺天氣預報的視頻影像，過濾掉原有聲音，發(fā)動學生用英語播報各地市天氣。看著變換的城市天氣圖片，聽著熟悉的伴奏樂曲，學生們仿佛一下子進入了直播間，課堂氣氛開始活躍起來，不少學生開始借助黑板上列著的簡單句式和不多的天氣詞匯，嘴里念念有詞。趁著學生準備的間隙，我從各小組中臨時抽出評委團對各小組學生的播報評比打分。許多學生直到下課仍意猶未盡。至于有關(guān)天氣的詞匯和句式，不用我要求就早已背得滾瓜爛熟了。

二、樹立榜樣，釋放正能量

榜樣的示范效應(yīng)在發(fā)展心理學中得到較為廣泛的認同。心理學家班杜拉認為學習者如果看到他人成功和被贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。

在日常教學中，我們同樣需要為學生樹起學習的榜樣，并適時給予贊揚和獎勵以充分釋放榜樣自身的正能量。每次在學期之初，我都會在課前與學生的交流訪談中，留意他們中對英語感興趣、英語基礎(chǔ)又稍好些的學生。在教學中讓這些學生做老師的助手給其他學生做示范，做練習時再把他們分散到各個小組，盡可能發(fā)揮他們的榜樣作用指導其他學生學習。這樣也可以極大地避免了學生不會又不愿問老師的尷尬，減輕學生對學習英語的畏懼。采用學生輔導學生的方法，在學生中間形成“他能學好，我也能”的積極心理，無形中幫學生建立起英語學習的信心。這些榜樣學生不斷釋放積極學習的正能量遠比教師單純說教更有效果。

三、團隊合作，互助共贏

有首歌寫得好：“一支竹篙呀，難渡汪洋海。眾人劃槳喲，開動大帆船。一棵小樹呀，弱不禁風雨。百里森林喲，并肩耐歲寒……”它形象地描述了團隊的作用。在現(xiàn)如今的社會里更是如此，和諧、友善的團隊帶給人以安全感和歸屬感，從而能有效發(fā)揮人的主觀能動性，激起人的斗志并產(chǎn)生榮譽感。因此，在教學中我強調(diào)學生組成團隊，互助合作，共同進步。我會根據(jù)班級人數(shù)把學生分成若干小組，以單元內(nèi)容為題開展辯論。如：學完“購物”（Shopping）單元后，以“學生網(wǎng)上購物利大于弊，還是弊大于利”為題目，隨機抽出兩個小組進行辯論，其他小組點評。要求小組中所有成員必須發(fā)言，每人限時3分鐘以內(nèi)，以英語為主，必要時用漢語補充。無須我提醒和督促，學生們就會互相幫助，用什么句型，如何表達，哪個詞更合適，場面熱烈，學習氣氛濃厚。

據(jù)專家研究，具備團隊精神的人情感細膩而豐富，善于理解他人、尊重他人，因而更具競爭力。團隊精神的培養(yǎng)有助于提高學生理解、辨別和感受不同情境的能力，有利于學生處理問題時思路開闊，樂于助人，促進其綜合素質(zhì)的提高。

四、提高自身修養(yǎng)，照亮學生心田

教師是課堂教學的組織者，其自身素養(yǎng)直接影響學生情感態(tài)度的變化。因此，教師實施情感意志教育首先要提高自我修養(yǎng)，樹立良好的自身形象，積累廣博的社會學、心理學及自然科學知識，才能合理運用各種情感意志因素，使學生主動愉悅地學習。

一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念。著名的克拉申監(jiān)控理論認為有效習得語言的關(guān)鍵在于降低情感過濾程度的問題，即提高動力水平，增強自信心，消除焦慮，讓學生處在積極的情感狀態(tài)。也就是說，在教學中不是一味要求學生背誦記憶大量詞匯句型，而是要想辦法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生以飽滿的情緒，主動努力把英語作為載體和工具與他人溝通和交流。

另一方面加大自身情感投入?；叵胱约簞倕⒓庸ぷ鲿r，認為老師尤其是中職學校老師在課堂上一定要能鎮(zhèn)住學生。于是，每次進教室便板起面孔，一臉嚴肅的模樣。學生稍有小動作或作業(yè)完成不好，便大聲斥責。起初，學生好像很聽話的樣子，坐在教室里謹小慎微的，生怕有什么差錯挨老師批評。但沒多久，學生就沒了興趣，課堂上默不作聲，不管講什么都沒任何反應(yīng)，那簡直就是“死豬不怕開水燙”了。一堂課下來，自己都覺得索然無味?？梢姡瑳]有情感的投入，沒了愛心的支撐，課堂就不會有學生的參與，教育也就成了空談。

總的來說，情感意志教育既是中職英語教學亟待解決的問題，又是一個潛移默化的過程，它需要在教學中逐步消除學生對英語的恐懼、厭惡等消極情感，為學生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，通過榜樣的力量帶動學生學習的積極性，發(fā)揮團隊的凝聚力，增強學生學習的自信心和主動性。

【參考文獻】

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1996.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社，1993.

[3]王建軍.淺談中職學生管理中的情感教育[J].中國校外教育（理論），2009（01）：54.