本科院校教師專業(yè)發(fā)展研究

陳益飛

[摘 要] 教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，研究大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義，應(yīng)從凸顯教師的主體地位，完善制度，工程實(shí)踐，進(jìn)修培訓(xùn)幾個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 本科院校；教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 05-0056-02

大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)整體的、持續(xù)的、終身發(fā)展的過程。我們這里探討的教師專業(yè)發(fā)展是指教師由學(xué)習(xí)者向?qū)＜倚徒逃撸ㄑ芯啃徒處煟┺D(zhuǎn)變的過程，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升與發(fā)展，主要指教師個(gè)體知識、技能的獲得，專業(yè)信念與理想的堅(jiān)持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，以及對學(xué)校和學(xué)生的理解。在從事教學(xué)、科研、社會服務(wù)一系列活動中，不斷自我反省與理解，在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展時(shí)，完成學(xué)校教育目標(biāo)，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

一 教師專業(yè)發(fā)展研究的意義

1 教師專業(yè)發(fā)展為教育工作視為專門職業(yè)理論奠定了基礎(chǔ)

隨著信息時(shí)代的到來，對人們學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運(yùn)用知識提出了新的挑戰(zhàn)，教育面臨著新的改革。教師專業(yè)發(fā)展也成了研究的焦點(diǎn)。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織首次提出“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)”的觀點(diǎn)。以往人們的研究主要集中在中小學(xué)教師范圍內(nèi)，并不太強(qiáng)調(diào)高校的教師職業(yè)的專業(yè)性，我國雖然規(guī)定，包括高校教師在內(nèi)的所有教師必須取得教師資格證，目前對師資的在職培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展上的重要性認(rèn)識還不夠，高校教師學(xué)歷雖不低，也掌握一定的專業(yè)知識，但不一定完全勝任教師這一職業(yè)，應(yīng)從教師的專業(yè)發(fā)展的角度創(chuàng)造教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境，配套制定一系列完整的教師在職培養(yǎng)和培訓(xùn)措施。

2 教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量的提高

我國高等教育由精英化向大眾化發(fā)展，高等教育擴(kuò)招帶來了一些問題，培養(yǎng)的人才知識結(jié)構(gòu)老化，趕不上信息時(shí)代發(fā)展的要求，這對高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。全社會都很關(guān)注本科教學(xué)質(zhì)量的下滑，國家把提高高等教育教學(xué)質(zhì)量寫進(jìn)了黨的報(bào)告中，提出實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，這就從戰(zhàn)略目標(biāo)高度要求提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，表明了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高是高校教育改革的客觀需要。教師專業(yè)發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等進(jìn)修、研究活動，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達(dá)成教育目標(biāo)，從而提升整體教育質(zhì)量?！盵1]高等教育和社會發(fā)展對教師提出新的要求，教師不僅要站住“講臺”、更要站好“講臺”。教師專業(yè)發(fā)展的目的是為了促進(jìn)教師扮演好教育專家的角色，這就要求教師教學(xué)專業(yè)不斷發(fā)展，要求教師的教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)智慧等方面不斷提高，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)了教師角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)“專業(yè)知識場景”中的模式，教師被看作為“教書匠”和“知識的純粹傳授者”， 在專家的權(quán)威性話語面前，失去了自己的聲音，嚴(yán)重阻礙了自我觀念的自由表達(dá)，教學(xué)變得日益技能化，從而失去了專業(yè)發(fā)展的主動性與創(chuàng)造性。在教師專業(yè)發(fā)展中，要引導(dǎo)教師對實(shí)際教學(xué)活動的關(guān)注，關(guān)照到教師所擁有的知識與教師自我發(fā)展的情景。教師作為教學(xué)者和研究者，在自己實(shí)際的教育教學(xué)活動中探索，“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”，進(jìn)行不斷自我反思和探索實(shí)踐，使教學(xué)活動得到改進(jìn)。不再把視野只局限于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，更加重視教育內(nèi)容的價(jià)值與意義，考慮學(xué)生身心發(fā)展的最佳情景，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

二 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究的有效途徑

教師專業(yè)發(fā)展簡單來講就是根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)和自己追求的信念，內(nèi)化整合已有的理論知識形成自己個(gè)人使用的理論，同時(shí)又將自己在實(shí)踐中積累的知識進(jìn)行不斷地反思和思考，概括總結(jié)形成抽象理論，這一過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是教師由學(xué)習(xí)者向?qū)＜倚徒逃咿D(zhuǎn)變的有效途徑。

1 凸顯教師的主體地位是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展有多種意思，其中核心意思是教師是專業(yè)發(fā)展的主體，即教師擁有專業(yè)發(fā)展上的自主權(quán)。凸顯教師的主體地位，能促進(jìn)大學(xué)教師增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展的意識和動力。教師認(rèn)識到自己是專業(yè)發(fā)展的主體，擔(dān)負(fù)著教育使命，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，把外在的壓力轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的動力，換句話說，教師不再把教學(xué)看成是社會和學(xué)校強(qiáng)加給自己的任務(wù)，而作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程。教師的主體地位，促進(jìn)大學(xué)老師進(jìn)行反思。從自身出發(fā)理解自己的同時(shí)理解對方，激勵自己自我發(fā)展。當(dāng)教師不再把專業(yè)發(fā)展當(dāng)做謀生的手段和學(xué)校強(qiáng)加的任務(wù)，而主動地投入到專業(yè)發(fā)展活動中積極反思時(shí)，教師就會愉快地參與變革專業(yè)活動，在日常的專業(yè)活動中自覺地參與教育、研究教育，把專業(yè)發(fā)展與日常的專業(yè)活動緊密地結(jié)合在一起。我們可以看出，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，能更好地完成蘊(yùn)含在教師專業(yè)發(fā)展中的教學(xué)和科研任務(wù)。教師主體性的重視，能發(fā)揮大學(xué)教師的個(gè)性和創(chuàng)造性。大學(xué)是學(xué)術(shù)研究的地方，需要發(fā)揮學(xué)術(shù)主體的創(chuàng)造性，主體地位的承認(rèn)，能增加大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性，激發(fā)其從事學(xué)術(shù)科研活動的創(chuàng)造力。大學(xué)的教學(xué)需要教師的主體性發(fā)揮。大學(xué)的教學(xué)不僅僅是傳播專業(yè)知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生確立人生價(jià)值。除了要有較強(qiáng)的專業(yè)知識外，還要注意對大學(xué)生的人文關(guān)懷，引導(dǎo)大學(xué)生在外來文化、本土文化、現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化等多種文化碰撞時(shí)做出正確選擇，教師也在學(xué)生成長的教育活動中促進(jìn)了自身的精神成長。

2 完善制度是教師專業(yè)發(fā)展的保障措施

青年教師興，大學(xué)才會興。青年教師發(fā)展，大學(xué)才能持續(xù)發(fā)展。如果把教師群體比作為高樓大廈，青年教師就是高樓大廈的基礎(chǔ)。高校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者應(yīng)關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展，高校教師發(fā)展制度呈現(xiàn)出關(guān)注基層教師的特征。強(qiáng)化青年教師的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)三個(gè)層面：（1）設(shè)立助教助課制度，建立老中青傳幫帶制度，開展基層教學(xué)組織的教研活動。（2）制度設(shè)計(jì)時(shí)，給予青年教師角色轉(zhuǎn)換足夠的時(shí)間，不能青年教師一上崗，就讓青年教師每一學(xué)期承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作，適當(dāng)考慮青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作和科研工作的沖突。（3）設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師發(fā)展規(guī)劃。如果高校不足夠重視青年教師的專業(yè)發(fā)展，政策缺失，就會影響著高校的教育教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究的水平。制定教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃時(shí)，改變“要我發(fā)展”的模式為“我要發(fā)展”的模式，讓青年教師明白自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是什么，自主確立自我專業(yè)發(fā)展的短期計(jì)劃和長遠(yuǎn)規(guī)劃。在教師科研方面，關(guān)注青年教師的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)術(shù)興趣，促使青年教師不要為了升職稱和應(yīng)付考核麻木地出成果，制度設(shè)計(jì)促使青年教師把教學(xué)和科研當(dāng)做自我發(fā)展的內(nèi)在要求。

3 工程實(shí)踐是高校教師專業(yè)發(fā)展的必備途徑

社會實(shí)踐是高校教師認(rèn)知社會前提，高校教師從事專業(yè)科學(xué)研究和專業(yè)教學(xué)必須了解本專業(yè)的社會發(fā)展現(xiàn)狀。高校教師通過工程實(shí)踐才能形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的高等工程教育理念，在課堂教學(xué)中才能靈活運(yùn)用工程教育模式等。將工程實(shí)踐背景作為評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)積極因素，不僅評判高校教師是否實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“高校教師”角色之間的轉(zhuǎn)變，而且評判高校教師專業(yè)發(fā)展自身?xiàng)l件是否具備。提高教師的工程實(shí)踐能力，目前比較有效的方法是教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉和教師在企業(yè)掛職鍛煉。高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況，有組織、有計(jì)劃地安排青年教師利用假期到產(chǎn)業(yè)部門參觀、學(xué)習(xí)或調(diào)研，進(jìn)行一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐鍛煉，了解行業(yè)尖端技術(shù)和對人才的實(shí)際需求，從而使得青年教師在今后教育教學(xué)工作時(shí)更有實(shí)踐性和目的性。

4 進(jìn)修培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的有效方式

整個(gè)社會知識日新月異，科技不斷發(fā)展，原有的知識已經(jīng)老化，觀念陳舊，趕不上時(shí)代的步伐，不能滿足當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的需要。教師的學(xué)習(xí)變成不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的過程，這樣才能更新自己的知識結(jié)構(gòu)和理念，適應(yīng)教育變化發(fā)展的要求。具體來講，通過進(jìn)修培訓(xùn)，加強(qiáng)教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用系統(tǒng)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在專家的指導(dǎo)下，堅(jiān)持反思性、研究性教學(xué)，在教學(xué)理性發(fā)展上下工夫。教師進(jìn)修培訓(xùn)是教師自我發(fā)展和自我超越的有效途徑，在這一過程中，重新構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換自己的專業(yè)思想，提升自己的專業(yè)認(rèn)知水平與教學(xué)能力。教師進(jìn)修培訓(xùn)可以采取“走出去”和“引進(jìn)來”的方式?！白叱鋈ァ本褪墙處熋摦a(chǎn)到國內(nèi)外著名高校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷或提升自己的專業(yè)水平?！耙M(jìn)來”學(xué)校可以邀請專家學(xué)者到學(xué)校來講座進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；還可以通過現(xiàn)代信息手段遠(yuǎn)程教育進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)和學(xué)習(xí)報(bào)告形式?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展將職前教育與職后培訓(xùn)一體化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上質(zhì)的飛躍。

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