施笑珍

摘 要：小學語文教育作為我國的一項基礎教育，對小學生未來的成長和發(fā)展有著至關重要的作用。閱讀作為語言文化最基礎的部分，是語文教學的重點。隨著社會發(fā)展的逐步深化，家長和學校對學生的課內外閱讀能力和水平也愈加重視。就培養(yǎng)課內外閱讀的重要性和策略進行討論，為師生提供理論指導。

關鍵詞：閱讀教學；策略；主題引導

一、培養(yǎng)小學生閱讀的重要性

語文教師要把握課內閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，首先需要解決最基礎的問題，就是學生好讀書、讀好書的問題。好讀書可以促進學生開展課內外閱讀，讀好書是學生展開有效閱讀的保障。培養(yǎng)小學生好讀書的意識，可以幫助小學生克服自身注意力不容易集中的問題，讓他們沉浸在書的海洋里專注閱讀。讀好書有助于激發(fā)學生想象力，用故事中的人物幫助孩子形成良好的品質和健全的人格，樹立正確的價值觀，還能使小學生在閱讀中積累語言素材，豐富表達方式，提高個人思想覺悟和交際能力，促進小學生的全面發(fā)展。新課程標準也要求小學生能享受閱讀帶來的樂趣。教師要注重樹立大語文觀，認識培養(yǎng)小學生喜歡閱讀、學會閱讀的重要性。

二、鏈接課內外閱讀的策略

在小學語文教學中，從課內閱讀出發(fā)，經過老師循循善誘，引領小學生在課內閱讀的基礎上，從主題、故事和文本延伸到課外閱讀中，挖掘課內外閱讀的鏈接點，擴大學生閱讀量，并在課外閱讀中加深對課內閱讀的記憶和理解，升華個人靈魂。

1.從課內主題延伸到課外閱讀

人教版三年級上冊語文園地四中，在教授其中的一篇課文《盤古開天地》時，小學生被文中形象的描述深深吸引，對天、地、山川、河流、風和云、太陽和月亮等的形成感到新奇，學生仿佛親眼目睹了盤古是如何開天辟地的。教師要抓住學生此時的心理，利用這個時機將學生的好奇心發(fā)揮到最大，“在咱們中國是盤古開天辟地，造就了自然與人類。而在外國呢，也有耶和華七天創(chuàng)世的故事，耶和華也就是耶穌，他用星期一到星期日這七天時間創(chuàng)造了世間萬物，相對于本節(jié)課學到的盤古開天辟地的做法，大家想不想知道他具體是怎么創(chuàng)造萬物的呢？”

教師通過類似的主題引導，抓住學生閱讀的興趣，激發(fā)學生的好奇心，實現(xiàn)從課內閱讀到課外閱讀的延伸。當然，不能只讓學生以看神話故事的方式去閱讀，而應讓學生精細閱讀，在了解中外關于天地形成的神話傳說中，對比兩篇閱讀材料中天地形成的不同和相同之處，讓學生能夠根據文章在腦海中形成比較形象的畫面，脫離課文進行講述，加深對文章主題的了解和對描寫的邏輯順序的記憶。

2.從課內故事延伸到故事前后發(fā)展的課外閱讀

在小學課內閱讀中，有許多材料只是從長篇名著里節(jié)選了一個章節(jié)或者一小部分，雖然文章單獨摘出來對閱讀理解不會構成障礙，但是在語文課堂上教師可以引導小學生查找文章出處，并下發(fā)相關課外閱讀資料，引導學生完成相對比較完整的閱讀體驗。比如，在學習四年級下冊語文園地七中《普羅米修斯》一文時，學生從中學到了普羅米修斯盜取火種為人類造福的故事，被他那種為人類利益而不屈服于宙斯、在懸崖上受盡磨難的精神意志所折服，“同學們想不想了解普羅米修斯更多的故事呢？”普羅米修斯深深吸引了小學生的興趣，大家紛紛表示想要了解更多的故事，接下來老師就將準備好的相關閱讀材料下發(fā)給學生，讓他們能夠全方位地了解、認識普羅米修斯，從普羅米修斯的出生到眾神舉辦聯(lián)席會議確定人類的權利和義務開始，為學生理清普羅米修斯盜取火種的原因，補充了課內閱讀材料的前后空缺，也實現(xiàn)了課內外閱讀的鏈接，幫助學生去閱讀更多的材料。

3.從課內文本閱讀延伸到名著課外篇目的閱讀

教材閱讀材料中大多出自名著或者名人之手，我們可以借助這個鏈接點實現(xiàn)課內外閱讀的鏈接。比如在五年級下冊五單元中，有《將相和》《草船借箭》《猴王出世》等，分別出自名著《史記》《三國演義》和《西游記》，其中這樣有教育意義和閱讀價值的篇目不少，在課內閱讀中，老師帶領學生見識了這些名著中人物的人格魅力和智慧，從而對名著本身具有較大的閱讀興趣，老師不妨借此時機，向學生推薦相關文章，讓學生了解名著中更多的人物和故事，推動學生對名著的全面閱讀。老師還可以從本單元整體出發(fā)，“同學們，中國四大名著你們還知道有哪些嗎？”從而引出《紅樓夢》和《水滸傳》，“我們對《三國演義》和《水滸傳》有了解后，大家對剩下兩本名著是不是也很有期待呢？接下來我們一起揭開他們的神秘面紗，一睹為快吧！”老師選取合適的篇目請學生展開閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生對四大名著的了解，促進課外閱讀的豐富性，老師在課內解讀課外名著的篇目，可以引導學生快樂地走進四大名著，避免了學生無人指導下因四大名著的頭銜而止步于閱讀門外，擴大學生的課外閱讀范圍。

總之，教師只要抓住課內外閱讀的鏈接點，實現(xiàn)加深閱讀主題、拓展閱讀內容和擴大閱讀范圍，就能幫助小學生打下好讀書、讀好書的閱讀習慣，全面提高小學生閱讀的能力。

參考文獻：

張國祈.小學語文閱讀教學策略研究[J].學生之友，2013（9）：8-9.

編輯 段麗君