王和平

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。那么如何關(guān)注語用，架設(shè)閱讀與寫作之橋呢？

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂現(xiàn)狀一：偏重教學(xué)內(nèi)容，忽視語言訓(xùn)練

教學(xué)中，教師不知不覺就會(huì)陷入內(nèi)容分析講解的誤區(qū)中?？偸顷P(guān)注課文寫了什么，卻很少引導(dǎo)學(xué)生研究課文是怎么寫的。課堂教學(xué)流程看起來無懈可擊，課堂氣氛相當(dāng)活躍，可是總讓人感覺缺少了那種濃濃的語文味。筆者聽一教師執(zhí)教五年級(jí)劇本《半截蠟燭》，現(xiàn)將教學(xué)片段呈現(xiàn)如下：

師：自由讀課文，畫出奎琳一家是怎么同德國軍官周旋的句子。（生畫句子）

師：現(xiàn)在我們來交流一下這些句子。

生：（讀文）……從這里看出伯諾德夫人面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)很鎮(zhèn)靜，她想神不知鬼不覺地把蠟燭撤下。

生：我覺得杰奎琳很聰明。她故意說自己想睡覺了，趁機(jī)把蠟燭拿走了。

……

師：我們分小組把這個(gè)劇本演一演。

從上述教學(xué)片段來看，教師的關(guān)注點(diǎn)是讓學(xué)生了解文本的內(nèi)容，而沒有去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注杰奎琳的語言，她實(shí)際上是利用了轉(zhuǎn)移話題的方式讓德國軍官放松了警惕，從而順利地保守了秘密。

巧妙轉(zhuǎn)移話題的說話方式，在生活中比比皆是，如果老師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種說話或者寫話的情境，那么這樣的語言在學(xué)生心中就能活潑地生長起來。

課堂現(xiàn)狀二：體現(xiàn)寫法點(diǎn)撥，忽略語用效果

課堂上，在副板書的位置上經(jīng)?？梢钥吹健皩?duì)比”“總分”“前后照應(yīng)”“有詳有略”等寫作方法的點(diǎn)撥。但很多教師對(duì)寫法的點(diǎn)撥也僅僅限于此——概括出幾個(gè)寫作方法上的常用術(shù)語，讓學(xué)生知道而已。至于對(duì)比的方法、前后照應(yīng)的方法等具體在寫作中怎樣運(yùn)用，學(xué)生就如霧里看花。

因此，僅僅對(duì)寫作方法進(jìn)行了點(diǎn)撥，沒能讓學(xué)生體會(huì)到這樣寫的好處，學(xué)生運(yùn)用語言的能力并不會(huì)得到真正提高。

課堂現(xiàn)狀三：突出“道”的要求，缺失“文”的訓(xùn)練

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”有很多教師在教學(xué)中也注重寫的訓(xùn)練，可是往往圍繞“文章的中心思想”來闡釋，缺少“寫法”的訓(xùn)練。思想內(nèi)涵看起來很豐富，但是因?yàn)闆]有提供恰當(dāng)?shù)膶懽鬏d體，學(xué)生往往就無病呻吟了。

二、如何關(guān)注語用，提高語文學(xué)習(xí)效率

那么在教學(xué)中如何關(guān)注語用，提高語文學(xué)習(xí)效率呢？

對(duì)策一：在朗讀感悟中品味文本語言

葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神。”指的是對(duì)文章的鑒賞。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“品詞析句”是學(xué)生理解文本思想的有效途徑。

如，豐子愷的《手指》這篇文章，一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語言風(fēng)趣幽默，妙趣橫生。這樣的文章，如果向?qū)W生提問：“這五個(gè)手指有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來的？”這樣會(huì)把美妙的語言肢解得索然無味。既然作者寫得妙趣橫生，我們就還他個(gè)妙趣橫生。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了：

自學(xué)課文，選擇你覺得寫得最有意思的一根手指，以自述的形式在班級(jí)里匯報(bào)表演。

在自學(xué)過程中，學(xué)生必須把文章讀熟讀透，否則無法進(jìn)行表演。由于要進(jìn)行表演，必定要對(duì)語言進(jìn)行藝術(shù)加工，這樣，在不知不覺間，學(xué)生就將書上的語言內(nèi)化為自己的語言，這不就是典型的運(yùn)用語言嗎？

對(duì)策二：在分析比較中領(lǐng)悟課文寫法

小學(xué)語文教材中不乏文質(zhì)兼美的作品，這都是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。教師要以所閱讀的文章為例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課內(nèi)資源，巧抓讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，適當(dāng)借鑒、移植、積累，從而逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

比如同樣是哲理性的文章，《桃花心木》在文本中就以非常直白的語言揭示人生道理，而《頂碗少年》卻是通過少年的動(dòng)作神態(tài)以及課文結(jié)尾那個(gè)意味深長的省略號(hào)，讓讀者在品讀語言中悟人生道理。教學(xué)這兩課時(shí)，筆者就采用了比較式教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)明白可以直接或者間接來表達(dá)自己從日常生活小事中獲得的人生哲理。

對(duì)策三：在交流表達(dá)中運(yùn)用寫作方法

關(guān)于語言文字運(yùn)用，筆者認(rèn)為主要應(yīng)該是兩層含義：一是能正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字；二是能有方法、有創(chuàng)意地運(yùn)用語言文字。

正確規(guī)范的語言首先應(yīng)該以課文寫法為重要憑借，小學(xué)階段進(jìn)行寫的訓(xùn)練，教師必須當(dāng)好“引路人”，從扶到放，逐漸讓學(xué)生自己能在寫作的道路上自由馳騁。

根據(jù)文本內(nèi)容的不同，教師可以為學(xué)生搭建多種多樣語言運(yùn)用的平臺(tái)：

1.好的句式練一練。教學(xué)《山中訪友》時(shí)，課文第五自然段句式特點(diǎn)明顯，是進(jìn)行模仿的范式?！澳愫?，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新理妝嗎？”教師就可以設(shè)計(jì)這樣的語用練習(xí)：“你好，可愛的蝴蝶，你……你好，可愛的螞蟻，你……”

2.展開想象敘一敘。教學(xué)《頂碗少年》最后一段話：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì)想起這位頂碗少年……”就可以讓學(xué)生展開想象，當(dāng)“我”想起頂碗少年時(shí)，會(huì)想到一些什么？

當(dāng)然，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力并單單只有以上幾種做法。筆者認(rèn)為，所謂的語用能力培養(yǎng)，就是在語文教學(xué)中，通過教師引領(lǐng)，學(xué)生內(nèi)化為自身的“言語素養(yǎng)”，并能外化為“言語能力”。一言以蔽之，每一個(gè)語文教師都要重視“讀讀寫寫”。因?yàn)?，只有讀，才有悟，只有寫，才會(huì)寫，才能架起閱讀和寫作的橋梁。

編輯 王團(tuán)蘭