武冰

小學作文是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學中的重難點，同時也是語文教師感到十分頭疼的課題。在現(xiàn)實的教學活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)好多學生下筆時無話可寫，甚至存在厭煩寫作的現(xiàn)象。歸根結(jié)底就是學生的習作興趣未被激發(fā)，觀察能力弱，良好的寫作習慣沒有養(yǎng)成，才使學生難于動筆，不善表達。所以我認為作文教學應分年齡、分階段培養(yǎng)學生的寫作興趣及習慣，讓學生在感性、快樂中寫出自己的真情實感，教師再適時適度地加以公正有效的評價，這樣就會收到良好的效果。經(jīng)過多年的研究探索，我體會到作文教學改革應從以下四個方面著手。

一、遵循學生年齡特點及作文訓練的規(guī)律，分清三個階段，持之以恒地幫助其建立寫作能力

以前傳統(tǒng)的語文教學通常是從小學中年級開始進入作文教學。但我認為，學生寫作能力應從一年級開始分階段加以訓練和培養(yǎng)。小學語文教學大綱明確指出，小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”，到中年級的“寫片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。

二、培養(yǎng)學生寫作興趣及細心觀察、大量閱讀、勤于動筆的良好習慣

小學作文，就是把自己所看到的、想到的、有意義的內(nèi)容用語言表達出來。作文教學，就是引導學生初步掌握語言文字這種工具。但由于孩子上學時年齡比較小，觀察、敘述事物的能力還不夠完善，培養(yǎng)寫作能力很艱難，因此要做到以下三點：

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣，興趣是提高學生寫作能力的重要條件，是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。當學生對作文產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動、心情愉快地寫，寫出來的作品就會有真情，寫作技巧也就不斷得到提高。

2.教學中引導學生留心觀察生活中的一花一木、一人一事，帶著感情去觀察事物的特點，并充分調(diào)動學生視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等各種感官去感知我們生活的大千世界。教學中，我會讓學生充分放松自我，充分投入到教師設置的情境中，用真實、生動帶有新意的教學方式來吸引學生觀察和體驗生活，同時激起其創(chuàng)造的欲望。

3.讀寫結(jié)合，以讀促寫。作文是把在閱讀中獲得的知識付諸實踐，閱讀的過程就是消化和吸收的過程，寫作的過程就是充分利用閱讀中吸收的營養(yǎng)，讓它開花、結(jié)果。比如，讀后的感想和意見；讀后的聯(lián)想和想象；續(xù)寫、擴寫、仿寫，這些都與閱讀密切關(guān)聯(lián)。所以小學階段，老師應多向?qū)W生推薦體裁多樣的書籍，可以是詩歌、散文、童話、寓言等。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成用心說話的習慣，并適時適度地為每個學生的走心作文唱贊歌

1.一篇優(yōu)秀的文章，它的內(nèi)容和作者所要表述的情感往往都是真實而感人的，真實是小學生作文的生命源泉。著名教育家葉圣陶先生說過：作文要說實話、寫實話，不說假話、空話、套話。但在平時的教學中，我們批閱作文時常常發(fā)現(xiàn)許多作文的內(nèi)容雷同，不僅素材相同，甚至連文章的開頭、結(jié)尾、遣詞造句、布局謀篇都是相同的，浮泛的，失去了生活的真實性。這種情況屢見不鮮，可以說照搬照抄的現(xiàn)象嚴重，就連平日作文功底煞是了得的學生也會存在這種現(xiàn)象，這樣的文章即便用了再多的華麗辭藻，也觸動不到讀者的心靈。

2.當老師發(fā)現(xiàn)這樣動情的文章時應及時向?qū)W生推薦，大力為每個學生的每篇作文唱贊歌。在每篇習作里，我千方百計找學生的閃光點，誠懇地表示肯定、贊揚。哪有學生不為自己創(chuàng)造出來的閃光點所感動的？連我也常常被自己找到作文中的閃光點而感動，比如，在一篇描寫小草的習作中，也許縣城里的孩子大多會寫一些贊美小草如何如何美的作文，而我的一個學生卻是這樣寫的：那些可恨的小草，無時無刻地插在爸爸的菜園中，那縱橫交錯的根爬滿了爸爸的雙手。這樣的語句，也只有經(jīng)歷了勞作的農(nóng)村孩子才有的。只有會說真話，肯于吐露心聲的文章，寫出的文字才能有說服力和感染力，才能與讀者產(chǎn)生共鳴，且讓人久久回味。所以為了孩子未來，我真心地倡導學生寫出自己真實的生活感受。這才是我們語文教學工作的最終目的。

四、從單一到多元化，公正有效地評價學生習作，這是小學生習作質(zhì)量的重要保證

要想讓學生愛上作文評改課，并真正實現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。我通常采取的方式是：學生集體修改、學生互批互改、學生自批自改、師生互批互改。這些方式方法不僅可以考查學生修改作文內(nèi)容的情況，而且還關(guān)注到學生修改作文的態(tài)度、過程和方法，學生通過自改和互改，取長補短，達到相互了解與合作的目的，從而促進學生作文評價和修改能力的形成。毋庸置疑，在評改作文的過程中，教師、學生、習作內(nèi)容三者之間存在動態(tài)平衡的關(guān)系，學生在這個過程中是活動認識的主體，只有學生的這種主體作用得到淋漓盡致的發(fā)揮，在自主探究中學會修改作文，才能切實提升文章的質(zhì)量，達到提高寫作水平的目的，我們的作文課堂教學才會出現(xiàn)新的生機與勃勃活力。

在多年的語文教學中，我認識到：提高學生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，所以這些年來我始終堅持把作文教學的新理念和方法在工作中加以大膽嘗試與實踐，因材施教，循序漸進，一步一個腳印，腳踏實地，從基礎抓起。一分耕耘一分收獲，多年的經(jīng)驗積累與沉淀讓我在作文教學中倍感輕松，學生也變得愛寫、能寫，寫得精彩。當看到學生的一篇篇佳作獲獎或出版，那種幸福的感覺真的就像花兒一樣。

編輯 王團蘭