許鳳霞

摘 要：集體備課將個(gè)人教學(xué)智慧轉(zhuǎn)化為集體智慧，共同提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)集體教育教學(xué)效益的最大化，它是校本教研的重要載體，創(chuàng)新更具有實(shí)效性的集體備課方式，實(shí)施“最有效備課”是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的最有效方式。

關(guān)鍵詞：集體備課；創(chuàng)新；有效；共研；優(yōu)化

如何創(chuàng)新更具有實(shí)效性的集體備課方式，實(shí)施“最有效備課”，是我們一直思考的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)以研究為出發(fā)點(diǎn)的集體備課是真正實(shí)現(xiàn)備課目的的有效途徑。為此，我們探索“一備一例兩研兩調(diào)整”的集備方式。

一、學(xué)校集體備課現(xiàn)狀分析

目前，學(xué)校有8個(gè)學(xué)科組，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)組有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師約占40%，能力薄弱教師約占30%，能力較強(qiáng)但參與集體備課的研討積極性有待于提高的教師約占30%。音體美、維語(yǔ)文、綜合組由于教師任教年級(jí)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，組內(nèi)欠缺研討氛圍，開(kāi)展集體備課受限。以往，學(xué)校的集體備課每周固定時(shí)間由學(xué)科備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)本年級(jí)同學(xué)與學(xué)科教師有計(jì)劃、有組織地共同制訂教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并確定突破方法，撰寫(xiě)教案。其弊端體現(xiàn)在教師課前研讀教材不透徹，或者草率研讀的現(xiàn)象，部分青年教師、雙語(yǔ)教師難以吃透教材、難以理清知識(shí)體系。

二、全新集備課方式的具體實(shí)施

第一步，一備 提出問(wèn)題，精心準(zhǔn)備

新的集體備課方式中，學(xué)校要求每位老師在集體備課前，認(rèn)真研究教材，必須帶著問(wèn)題初步形成有自己思想的第一教案——個(gè)案，為集體備課做好準(zhǔn)備。個(gè)案的形成，要求每位老師認(rèn)真思考是不是采用了切合實(shí)際、貼近學(xué)情的教學(xué)方法；是不是設(shè)計(jì)了配套的學(xué)案；教學(xué)思路必須要有創(chuàng)新點(diǎn)；在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和不足，至少要提出3個(gè)亟待解決的問(wèn)題。教師每次都帶著問(wèn)題參加集體備課，這種質(zhì)疑意識(shí)性較強(qiáng)的集體備課研討活動(dòng)，促使教師在集備前必須做到認(rèn)真研讀教材，思考教學(xué)思路。如，五年級(jí)語(yǔ)文組研討《清平樂(lè)·村居》一課中，劉慧老師提出如果按照以往古詩(shī)詞教學(xué)方法，理解字義、詞義并理解句意能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性？結(jié)合本課能不能在古詩(shī)詞教學(xué)方法上進(jìn)行突破和創(chuàng)新？老師們表示贊同，并針對(duì)以上問(wèn)題展開(kāi)討論。老師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上提出提煉、總結(jié)出學(xué)習(xí)理解古詩(shī)詞的最優(yōu)方案是本節(jié)課的核心，最終找到課堂教學(xué)的最佳策略。

第二步，一研一調(diào)整 邊研邊調(diào)，形成共案

在集體備課時(shí)，同組教師進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)課，討論個(gè)案，評(píng)選出最優(yōu)教案，相應(yīng)該備課教師即為本周集備中心發(fā)言人、主備人——“首席教師”，根據(jù)擔(dān)任“首席教師”的次數(shù)，期末進(jìn)行相應(yīng)量化考核。研討中，教師帶著備個(gè)案時(shí)提出的問(wèn)題并展開(kāi)討論，找出最佳解決辦法?！笆紫處煛本C合集體意見(jiàn)，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體思想智慧的、達(dá)成共識(shí)的集體教案——共案。

第三步，一例 課例展示，診斷問(wèn)題

抓住典型的課例進(jìn)行深入研究，集思廣益，再舉一反三，遷移類(lèi)推，就能從整體上把握整個(gè)單元的教學(xué)思想、教學(xué)思路、教學(xué)技巧等。因此，我們要求教師數(shù)學(xué)精講課，語(yǔ)文精讀課做到課課集體備課，并進(jìn)行示范課例展示。英語(yǔ)、音體美、維語(yǔ)文組由于授課年級(jí)和教學(xué)內(nèi)容的不同，每月開(kāi)展一次集備研討活動(dòng)，在精選典型課例的基礎(chǔ)上組內(nèi)教師輪流進(jìn)行示范課例展示（組內(nèi)研討課），把全體教師帶入到教學(xué)研究的情境中。在示范課例中，教研組內(nèi)的教師既做“學(xué)生”，感受教材的知識(shí)體系，享受思維的發(fā)展過(guò)程，又能從教師的角度來(lái)審視教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入、提問(wèn)、討論、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的可行性、有效性，這種“體驗(yàn)”式示范課例能夠讓老師從教和學(xué)兩個(gè)方面發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在并迫切需要解決的問(wèn)題，并通過(guò)二次研討解決問(wèn)題。

第四步，二研二調(diào)整 二次研調(diào)，優(yōu)化共案

聽(tīng)完組內(nèi)研討課后，組內(nèi)教師利用每周第二次集體備課時(shí)間評(píng)議得與失，成功與不足，研討交流找到解決示范課例存在的問(wèn)題的最佳辦法，“你們看這樣做……怎么樣？”“我認(rèn)為如果這樣……是不是更好？”這樣熱烈的討論，貫穿于整個(gè)備課活動(dòng)的始終，大家都積極參與，每個(gè)人都是活動(dòng)的研究者、實(shí)施者。隨后，教師根據(jù)示范課例的效果，結(jié)合自己的教學(xué)特色，對(duì)共案進(jìn)行再次調(diào)整修改，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案——特色個(gè)案。組內(nèi)其他教師按照特色個(gè)案進(jìn)班授課，并完成教學(xué)反思。

三、收獲與思考

自實(shí)施新集體備課方式以來(lái)，學(xué)校100多位老師參加了“一備一例兩研兩調(diào)整”集備方式的實(shí)踐，各學(xué)科組、語(yǔ)數(shù)六個(gè)教研組組織一次、二次研討共計(jì)100余次，示范課例研究50余節(jié)，其中成功課例46節(jié)，示范課例不成功二次又進(jìn)行研討示范課例6節(jié)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)集備新方式的實(shí)踐，促進(jìn)了教師教學(xué)中的交往與協(xié)作，加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)，帶動(dòng)了青年教師快速成長(zhǎng)。

任何一種事物都有利弊，現(xiàn)行的這種集備方式著重強(qiáng)調(diào)合作，有效研討，可能會(huì)限制教師個(gè)性突破，我們的設(shè)想是在提高教師的整體研讀教材、備課能力的同時(shí)做到兼顧優(yōu)秀教師的個(gè)性發(fā)展，形成教學(xué)特色，不斷向市級(jí)名師靠攏。

編輯 魯翠紅