同課異構(gòu)與同課跟蹤：校本教師培訓的常態(tài)方式

劉長軍

同課異構(gòu)，即同一節(jié)課的教學內(nèi)容，由不同教師根據(jù)各自的備課在不同班級上課。由于教師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格、所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了教學內(nèi)容相同而風格、方法、策略完全不同的課。同課跟蹤指同一節(jié)課內(nèi)容，由同一位教師在設計、實踐、反思改進的流程下，先后在不同班級進行授課。這兩種方式應成為建設教師隊伍的校本培訓中的主要方式，之所以這么說，原因有四。

其一，現(xiàn)行中小學管理體制要求對現(xiàn)有教師進行最大限度地培養(yǎng)?，F(xiàn)行中小學管理的體制雖是實行校長負責制和教師聘任制，但受到穩(wěn)定和諧大背景的影響，再加上嚴格的編制約束，教師流動起來很難。由于編制指標等一系列問題，農(nóng)村地區(qū)的一些學校想要獲得新鮮“血液”有一定困難。在這種情況下，學校對現(xiàn)有教師應進行最大限度地培養(yǎng)。

其二，教師自然人的屬性以及教師勞動的特點決定了教師培養(yǎng)工程的持續(xù)性、長期性。在教育綜合改革向縱深發(fā)展的時期，教師應是學生的診斷師、學習的指導者、學生生活與心理的輔導者、評價者與激勵者、學生的管理者、教育共同體的協(xié)調(diào)員、不斷進取的人。由于教師這一職業(yè)的高要求和教師長時間處于個體勞動狀態(tài)，更需要培養(yǎng)良好的教學習慣并持續(xù)跟進。

其三，“同課異構(gòu)”和“同課跟蹤”這兩種培養(yǎng)方式更契合教師學習的實際。我們在考慮育人的同時，必須要考慮育人者——教師的培養(yǎng)，即在什么時間、什么地點培養(yǎng)，培養(yǎng)什么，怎樣培養(yǎng)等。根據(jù)教師的工作特點，除了填鴨式的理論灌輸外，更應考慮課堂教學能力的培養(yǎng)。前者可以利用休息日集中培訓，而后者必須植根于課堂，在不影響育人的前提下，使教師也得到發(fā)展，而“同課異構(gòu)”和“同課跟蹤”是達到這個目標的兩個好辦法。

其四，“同課異構(gòu)”和“同課跟蹤”這兩種方式相輔相成，有利于教師的發(fā)展。無論是“同課異構(gòu)”還是“同課跟蹤”，都能引導教師通過立足課堂教學互相研究學習，不斷提升教師的課堂教學能力，從而促進教師專業(yè)能力的提升，形成學校、教師、學生三方共同發(fā)展、創(chuàng)新、互相促進的態(tài)勢。二者的側(cè)重點又有所不同，相輔相成能更好促進教師專業(yè)發(fā)展。

“同課異構(gòu)”側(cè)重外界刺激、引領、互相學習。聽課的教師通過對比，結(jié)合教學效果，找出異構(gòu)課的優(yōu)點和不足，然后反思自己上這節(jié)課所經(jīng)歷的過程，抑或重新構(gòu)思自己的教學設計，這期間教師很容易獲得超越前者的想法?！巴n跟蹤”側(cè)重對教師課堂教學習慣的培養(yǎng)，在幫助主講教師進步的同時，能讓“跟蹤者”也學到有用的東西。在“同課跟蹤”中，基本采取“兩備、兩講、兩聽、兩評，一反思”的基本形式進行，即在主講人主備基礎上，教研組或備課組參與的教師集體備課，然后主講教師講課，參與成員聽課。之后，參與成員共同評課，進行教學設計的改進。隨后，再由主講教師授課，參與成員聽評課。最后，由主講教師形成系統(tǒng)反思，參與成員也交流分享自己的收獲。教師共同研究每一節(jié)課的教學，在提高教學效率的同時也促使教研組或備課組內(nèi)部形成互助、研討、和諧的教研氛圍。

可見，將“同課異構(gòu)”和“同課跟蹤”相結(jié)合是在立足校本培訓的前提下，發(fā)展教師專業(yè)能力的有效的研訓一體的方式。當然，有效利用“同課異構(gòu)”和“同課跟蹤”促進教師專業(yè)發(fā)展，還需要先解決思想認識問題，即去除浮躁，回歸教育的本真。校長起關鍵作用。其次還需要落實“三嚴三實”精神，與教研組或備課組活動緊密結(jié)合。無論教研組活動還是備課組活動，都應這樣來進行：在組織活動時，首先根據(jù)課堂教學需求，確定一段時間的活動專題，然后圍繞課堂教學展開備課、聽課、評課活動，同時，引入“課堂觀察”作為提升聽課和評課效果的工具。