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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

      2016-05-14 01:32:26雷杏
      都市家教·上半月 2016年5期
      關(guān)鍵詞:紅紅假話操場

      雷杏

      數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)過程如何展開,它直接影響著學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握,關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高?;谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生接受能力特點(diǎn),它的教學(xué)模式應(yīng)該更靈活、更具有趣味性,以這種指導(dǎo)思想進(jìn)行教育模式設(shè)計(jì),才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情,才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從被動接受變?yōu)榉e極主動地建構(gòu)、探索,變零散知識的學(xué)習(xí)為經(jīng)歷較完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式初探。

      1創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

      數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活,而學(xué)習(xí)知識后又將回到生活中去。因此,我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實(shí)際出發(fā),這樣才符合學(xué)生的心理特征,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣的活動,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景,使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題。

      2創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)連結(jié)所學(xué)新舊知識

      任何新知識的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)幾乎是不存在的。現(xiàn)行教材在結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),每一節(jié)新知識前恰當(dāng)?shù)匕才帕藦?fù)習(xí)準(zhǔn)備題以練習(xí)原有知識。新知識的學(xué)習(xí)始終注重直觀演示、實(shí)際操作,盡量給學(xué)生留有思考的余地,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)新知識,或是將新知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化,使問題得到解決。所以,在閱讀課本時(shí)要教會學(xué)生通過溫習(xí)舊知識去發(fā)現(xiàn)舊知識與新生知識的聯(lián)系,學(xué)會用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)新知識,做到舉一反三,觸類旁通,促進(jìn)知識技能的遷移。所以,教師想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移,首要的任務(wù)是抓好、抓牢基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

      3創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      孔子日:“知之者,不如好之者,好之者不如樂之者?!边@句話道出了在課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生認(rèn)知水平的提高,思維能力的發(fā)展,創(chuàng)新意識的培養(yǎng),主要受教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和思維情境的影響。當(dāng)學(xué)生對所接受的新知識,不感興趣時(shí),最初反應(yīng)是不愿接受它,最后逐步走到拒絕它,這樣就會使學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此,我們教師在教學(xué)課堂上,對每一個(gè)新的知識點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)情境,提出能激發(fā)學(xué)生興趣的問題,以撥動學(xué)生的思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和表達(dá),使他們能積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓課堂成為激活學(xué)生思維的舞臺,使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望,為學(xué)習(xí)新的知識作鋪墊。同時(shí),興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動力源,學(xué)生參與的熱情,動力都源于興趣,我們老師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,作為重要目標(biāo)。在教學(xué)中,善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境,增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn),使教學(xué)過程充滿情趣和活力。

      4創(chuàng)設(shè)矛盾情境,引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

      矛盾和困難是最好的教學(xué)方法之一。矛盾的魅力就在于把人吸引住,既讓你樂在其中,又使你焦慮不安,卻又欲罷不能,更重要的是它還能引起學(xué)生的好奇心??鬃尤眨骸耙蓱],思之始,學(xué)之始?!庇忻懿拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生積極地探索問題。如:紅紅、明明、亮亮、娟娟經(jīng)常為學(xué)校做好事。星期天,校長發(fā)現(xiàn)大操場被打掃得千干凈凈,找來他們4人詢問。紅紅說:“打掃操場的在明明、亮亮、娟娟之中?!泵髅髡f:“我沒打掃操場,是亮亮打掃的。”亮亮說:“在明明和紅紅中間有一人是打掃操場的。”娟娟說:“明明說的是事實(shí)?!苯?jīng)過調(diào)查,證實(shí)4個(gè)人中有兩個(gè)人說的是真話,另外兩個(gè)人說的是假話。這4個(gè)人中只有一人打掃操場,你知道是誰打掃的嗎?此問題的突破口,在于選擇“矛”和“盾”,即非此即彼的“個(gè)體”。然后,以此為假設(shè)進(jìn)行推理,就能很好地解決此“矛”與彼“盾”的問題。所以,很顯然地選取明明的話作為推理的出發(fā)點(diǎn)。若明明講的話是真話,則大操場是亮亮打掃的,那么紅紅講的就是真話。由此得出亮亮和娟娟講的都是假話,而這與娟娟所說的“明明說的是事實(shí)”相矛盾是假話,故明明說的應(yīng)是假話。因此,操場應(yīng)是明明打掃的,由此推出,紅紅講的是真話,亮亮講的是真話,而娟娟講的是假話。

      5錯(cuò)中設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)問題情境

      如:在《年、月、日》一課中,在認(rèn)識了年份數(shù)是4的倍數(shù)的就是閏年后,再出示:1900÷4=475,讓學(xué)生判斷1900年是平年,想不想知道為什么?此時(shí),學(xué)生們非常困惑,興趣濃厚,都很急切地想知道答案。正是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了這樣一種情境,學(xué)生們對這一知識點(diǎn)掌握得非常牢固。再如:在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”的基礎(chǔ)上,教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”,學(xué)生們利用找能被2、5整除的數(shù)的特征來找能被3整除的數(shù)的特征,產(chǎn)生錯(cuò)誤,從而激發(fā)他們想探求新知的欲望。

      綜上所述,可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情境是一門巧奪天工的教學(xué)藝術(shù)。教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際,恰如其分地創(chuàng)設(shè)問題情境,不僅可以解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維狀況的具體形象性之間的矛盾,而且還可以使“教”與“學(xué)”雙方和諧發(fā)展,在師生雙向互動的教學(xué)過程中,使其教學(xué)相長,雙方共贏,相得益彰。其教學(xué)效果自然非同尋常。

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