閆門禮

在小學(xué)教學(xué)的過程中，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)教師值得思考的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于將知識“灌”給學(xué)生，并且教育思想的陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，使得小學(xué)課堂長期處于“教師累、學(xué)生苦、效率低”的困境。作為教師，應(yīng)該充分地正視和嚴(yán)肅地對待這一問題，要在課堂教學(xué)中突出新的教育理念。

小學(xué)課堂引導(dǎo)教學(xué)個性張揚課堂教學(xué)是老師的教與學(xué)生的學(xué)雙向互動，是統(tǒng)一的結(jié)合體，是師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)的過程。新教學(xué)理念明確提出，教育是為了讓全體學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面、主動的發(fā)展。所以，作為教育工作者，不僅要從備課到教學(xué)、輔導(dǎo)、檢測等方面強化自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要將精力多多付出在學(xué)生的身上，為了讓每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，不僅要有文化的教育，還要滲透德育、體育、美育等，突出對學(xué)生進(jìn)行德育、體育、美育方面的教育。

一、新理念要求課堂教育培養(yǎng)學(xué)生的能力

現(xiàn)在的教學(xué)中，很多人把“分?jǐn)?shù)”看成是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校老師看的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，回去后家人也是問的分?jǐn)?shù)，但是其實我們大家都很明白，學(xué)生的分?jǐn)?shù)高并不一定能力強，高分低能的學(xué)生現(xiàn)在比比皆是。所以，現(xiàn)在的新教育理念明確要求，教師在課堂教育中，要教會學(xué)生“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要提出質(zhì)疑問難，讓學(xué)生主動探索。課堂教學(xué)強調(diào)師生間的經(jīng)驗交流，相互啟發(fā)，使之產(chǎn)生更強的探索愿望，形成自信、自強的精神。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出：“從小學(xué)一年級起，就要鼓勵孩子們學(xué)習(xí)，在課堂之外學(xué)習(xí)，鍛煉觀察的本領(lǐng)、思考的本領(lǐng)、創(chuàng)造的本領(lǐng)……”所以，教師在課堂教學(xué)的過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生從小就要養(yǎng)成獨立探索、主動求知的態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。當(dāng)然，我們還要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生才是課堂的主體，既要給學(xué)生充分的動手、動腦的時間，又要給學(xué)生充分的交流、討論的空間。這樣，把課堂與學(xué)生的生活實際以及教學(xué)的實際緊密結(jié)合，課堂才能真正成為教學(xué)的補充和延伸，從而實現(xiàn)所要求達(dá)到的教育的目的。

二、新理念要求課堂教育要學(xué)生張揚個性

學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處，作為教師，我們要及時看到他們的長處和優(yōu)勢，讓學(xué)生形成良好的自我意識，相信自己是一個好學(xué)生，對自己充滿自信。對于他們?nèi)〉玫模呐轮皇俏⑿〉倪M(jìn)步，我們都要及時給予肯定和表揚，使他們嘗到成功的喜悅。

1.積極創(chuàng)設(shè)“動中有節(jié)，亂中有序”的課堂狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)的過程中，既不太放任，也不過于嚴(yán)肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校里的規(guī)矩很多，課堂上的規(guī)矩更多，這些所謂的“規(guī)矩”把天真爛漫的孩子，在行為上訓(xùn)練成了循規(guī)蹈矩，導(dǎo)致思維上缺乏創(chuàng)新精神。所以，現(xiàn)在的課堂提倡讓孩子暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2.注重學(xué)生的差異性，重視學(xué)生提出的不同見解。在我們的課堂上，常常會遇到發(fā)“怪問”的學(xué)生，不僅一般教師不喜歡，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。但是事實上，這又何嘗不是一種思維的創(chuàng)新呢？例如，教師講到田忌賽馬一課時，一學(xué)生突然問：“在如此重大的比賽中，對手為什么沒有發(fā)現(xiàn)孫賓、田忌的策略呢？”這個問題體現(xiàn)出了我們現(xiàn)在難得缺乏的“創(chuàng)新意識”，如果教師報以極大的熱情，根據(jù)學(xué)生的“怪問”既引導(dǎo)大家進(jìn)行討論，就會得出不同的答案，又保護(hù)了這種難能可貴的積極性。從以上這個教學(xué)實踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下，才會生根發(fā)芽，長大成材。

三、新理念要求課堂教育成為師生互動過程

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)意義上的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。所以，在新教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮師生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，形成一種師生互動，主體共同發(fā)展的新型教學(xué)觀。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要全員參與，全程參與，這充分說明了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生互為主體。例如，在口語交際課《畫出你眼中的風(fēng)景》一課教學(xué)中，老師可以提前給學(xué)生提供充足的活動材料：樹葉、布、紙等。先讓學(xué)生自己隨便搭著玩，然后在適當(dāng)時機提出一個問題：把這些東西組合起來會是什么樣子？可以組成不同的畫，可以畫下來，看誰想得多？畫的漂亮？這樣，不僅學(xué)生的思維就動起來了，手動起來了，思路、方法也多起來了。最后，小組間互相交流，并把自己的“作品”放到班級的板報園地上去展示。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在動手實踐中就會不知不覺地掌握了更多的素材，整個教學(xué)過程是一個活動的過程，學(xué)生是在活動中發(fā)現(xiàn)、活動中思考，活動中體驗，活動中發(fā)展，而且實現(xiàn)了個人活動與小組活動相結(jié)合。師生雙方在教學(xué)中充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，使課堂充滿了生機，充滿了活力。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，只有努力探索新教育的有效途徑，有意識地把新教育的理念作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的能力，真正讓每個學(xué)生成材！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏武.新課程的教學(xué)藝術(shù)指導(dǎo)[M].中央民族大學(xué)出版社，2004.4.

[2]張承芬，孫維勝.學(xué)生心理健康教育[M].警官教育出版社，1997.

[3]邱學(xué)華.小學(xué)教育教學(xué)工作手冊＼[C＼].福建教育出版社，2000.

[4]劉宏武.個性化教育與學(xué)生自我發(fā)展[M].中央民族大學(xué)出版社，2004.4.