朱倩瑩

結(jié)合少年宮的教學(xué)實(shí)踐，論述了材料意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)少兒的審美感受力與批判性思維的意義，并歸納出具體的實(shí)施途徑，以期切實(shí)提高材料意識(shí)的培養(yǎng)質(zhì)量。

校外少兒美術(shù)創(chuàng)作材料意識(shí)隨著當(dāng)代藝術(shù)的觀念性表達(dá)與多元面貌的發(fā)展，許多創(chuàng)作者通過(guò)突出某種材料的肌理與美感方面的特質(zhì)來(lái)表達(dá)自我思想，以引起更多的關(guān)注。這種藝術(shù)圈的創(chuàng)作動(dòng)向或直接或間接地影響著校內(nèi)外的少兒美術(shù)教育，使其在呈現(xiàn)出更為繽紛的作品元素的同時(shí)，也涌現(xiàn)了不少材料運(yùn)用的問(wèn)題。

一、校外少兒美術(shù)創(chuàng)作中材料的運(yùn)用現(xiàn)狀與反思

筆者在廣州市越秀區(qū)少年宮從事校外美術(shù)教育工作多年，參與了部分少兒美術(shù)大型賽事（如全國(guó)中小學(xué)生繪畫書法大賽廣東賽區(qū)分點(diǎn)、已舉辦多屆的“小手畫出大世界”少兒繪畫比賽等）的整理與匯總工作，在驚嘆參賽作品面貌與媒材豐富性的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題日益突顯：第一，材料隨意使用，與主題表現(xiàn)毫無(wú)關(guān)聯(lián)；第二，盲目堆疊多種材料；第三，對(duì)新型材料趨之若鶩，缺乏考慮其美感與適用性；第四，材料運(yùn)用的水平、象征意義與創(chuàng)作者的操作能力與認(rèn)知水平不相符等等。但值得關(guān)注的是，對(duì)于同一主題，往往愈是新型的、豐富的材料，愈是特殊的技巧技法，愈容易獲得理想的比賽獎(jiǎng)項(xiàng)。這在某種程度上使“材料亂象”成為一個(gè)循環(huán)之勢(shì)：創(chuàng)作運(yùn)用多種材料，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)招生更理想、家長(zhǎng)青睞程度更高，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)更容易，這又驅(qū)使了下一波的創(chuàng)作繼續(xù)化身“材料藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)地”。

筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)深思在這個(gè)過(guò)程中被忽視了的學(xué)生視角：孩子們能否感知不同工具材料的美感？能否較為熟練地運(yùn)用材料？在創(chuàng)作過(guò)程中能否恰當(dāng)運(yùn)用材料表達(dá)自己獨(dú)特的藝術(shù)想法？鑒于此，筆者提出在校外少兒美術(shù)創(chuàng)作中注重材料意識(shí)的培養(yǎng)，以此回歸至創(chuàng)作問(wèn)題的本體思考。

二、材料意識(shí)在少兒美術(shù)創(chuàng)作中的作用與意義

隨著當(dāng)代藝術(shù)對(duì)作品理念的新詮釋，許多新材料進(jìn)入了創(chuàng)作者的視野，如谷物外殼、樹葉等自然材料；橡膠、金屬、報(bào)紙、石膏等生活材料；飲料瓶、破蛋殼、衛(wèi)生卷紙筒等廢舊材料；聲音、光、電等影像材料等?，F(xiàn)今，材料的內(nèi)涵與外延愈發(fā)寬泛、自由，在某種程度上甚至可以理解為：生活中的一切，皆是藝術(shù)材料。

在少兒階段的美術(shù)創(chuàng)作中培養(yǎng)材料意識(shí)，具有重要意義：其一，有利于少兒加深其對(duì)材料美感的印象，提高對(duì)材料的審美感受力，豐富創(chuàng)作的藝術(shù)手段；其二，在材料運(yùn)用中，會(huì)涉及畫、轉(zhuǎn)、握、擠等多個(gè)精細(xì)動(dòng)作，有利于鍛煉其腦與手相協(xié)調(diào)的能力；其三，材料意識(shí)的培養(yǎng)，有助于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到材料是藝術(shù)創(chuàng)作表達(dá)的載體，是作品構(gòu)思中不可或缺的重要組成部分，強(qiáng)化自主選擇材料的意識(shí)，鍛煉創(chuàng)作思想的準(zhǔn)確表達(dá)；第四，藝術(shù)創(chuàng)作是私密的、獨(dú)創(chuàng)性的個(gè)人想法體現(xiàn)，大膽分享藝術(shù)用材構(gòu)思，有利于錘煉學(xué)生的批判性思維，避免人云亦云的思維惰性與千篇一律的創(chuàng)作面貌。

三、校外少兒美術(shù)創(chuàng)作中材料意識(shí)的有效培養(yǎng)策略

1.以名作賞析提高對(duì)材料的審美感受力。在創(chuàng)作活動(dòng)前的欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)名作中所用媒材的獨(dú)特美感，有針對(duì)性地穿插講解材料的表達(dá)語(yǔ)言，并對(duì)比分析同一種工具材料中的不同技法對(duì)主題表達(dá)的特殊意義。

2.以同種材料的單元教學(xué)強(qiáng)化技能技巧。據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，少兒對(duì)自己較少接觸的（或從未接觸過(guò)的）材料普遍要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段去適應(yīng)：大體了解工具、初步掌握技法、嫻熟運(yùn)用技法、融技法于創(chuàng)作。前兩個(gè)階段在一課時(shí)內(nèi)可以帶過(guò)，但要實(shí)現(xiàn)較為嫻熟地運(yùn)用技法、并在技法練習(xí)中蘊(yùn)育創(chuàng)作妙想，則需要3至4課時(shí)的保障。對(duì)于校外美術(shù)教育每周末僅僅一課時(shí)的上課時(shí)間量，若頻繁地變換工具材料，學(xué)生不熟悉材料的習(xí)性與特點(diǎn)，畫面效果自然不佳，這反之迫使老師要降低創(chuàng)作要求（如臨摹較為簡(jiǎn)單的范例、不追求作品的完整畫面等）來(lái)改善現(xiàn)狀。

3.以同一主題的多材質(zhì)表現(xiàn)豐富材料意識(shí)。在指導(dǎo)小學(xué)中、高年級(jí)的主題創(chuàng)作中，筆者發(fā)現(xiàn)即便學(xué)生先前已經(jīng)接觸過(guò)多種材料，但每當(dāng)領(lǐng)到創(chuàng)作任務(wù)時(shí)，往往只會(huì)單一地想到“黑線筆描邊加彩色筆或油畫棒上色”，缺乏學(xué)以致用的意識(shí)與能力，這與材料意識(shí)的淡薄、創(chuàng)作印象的淺表是密切相關(guān)的。經(jīng)過(guò)“同一主題的多材質(zhì)表現(xiàn)”的訓(xùn)練后，學(xué)生能突破傳統(tǒng)材料的桎梏，主動(dòng)思考材料選擇對(duì)于主題表現(xiàn)的影響，提高了創(chuàng)作的綜合能力。

4.以創(chuàng)作構(gòu)思說(shuō)明深化材料運(yùn)用與主題表達(dá)的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)，旅美美術(shù)教育學(xué)者梁藍(lán)波立足于高等教育的層面，強(qiáng)調(diào)“研討”訓(xùn)練法在促進(jìn)學(xué)生思考作品本體的技術(shù)與精神追求、活躍課堂氣氛、形成互學(xué)互進(jìn)的良好氛圍等方面具有重要意義，并在一系列的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出《美術(shù)作品理念圖》，引導(dǎo)學(xué)生從作品的理念、主題、形式及其所受的影響這幾個(gè)方面書寫個(gè)人的創(chuàng)作理念。

由于校外少兒的美術(shù)教學(xué)多是由教師統(tǒng)一準(zhǔn)備材料（或布置材料），因此學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)全然不需要考慮材料的因素，缺乏認(rèn)識(shí)媒材的重要性，也很少思考材料選取與主題表達(dá)的關(guān)系。筆者把“材料”一并納入《創(chuàng)作構(gòu)思說(shuō)明》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“材料”與“形象”“構(gòu)圖”“色彩”具有同等重要性，有助于使其在構(gòu)思中形成關(guān)注材料的思考習(xí)慣。

材料是美術(shù)創(chuàng)作中不可或缺的重要元素。悟其美感、嫻熟運(yùn)用、為我所用，才能使少兒在不斷深入的創(chuàng)作中體悟藝術(shù)的妙趣，增強(qiáng)美術(shù)創(chuàng)作的綜合能力。

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