張秀玲 韓義剛

在班級管理中，“激勵”對學習任務繁重壓力大的學生是必要且有效的方法。“小組評比”是一種能長期堅持，非常有效的激勵機制。小組評比機制兼顧全體學生，讓學生能及時看到不足，對良好學習習慣的養(yǎng)成，學習積極性的提升，學習效率的提高，起到了切實的促進作用。

小組評比“激勵”學優(yōu)生學困生中等生如何讓學優(yōu)生精益求精，更加進步？如何讓中等生堅持不懈，有所提高？如何讓學困生不輕言放棄？激勵學生全力以赴地學習，這一問題已刻不容緩地擺在了我們面前。

在班級管理中，我發(fā)現(xiàn)“激勵”對學習任務繁重壓力大的學生是必要且有效的方法。但如何讓激勵不浮于口頭，而是有效地落實到學習中呢？經(jīng)過不斷地實踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)“小組評比”是一種能長期堅持，非常有效的激勵機制。

為保證小組評比的落實，每組按七科安排課代表。這樣，一位課代表負責一組的同學，使每項學習任務的檢查能夠落實。這是小組評比的基礎。分組時按學習能力分，學習能力相當?shù)男〗M在評比中結(jié)成對子。這就使小組評比有了公平性。

評比的學習任務明確為各科的基礎知識，如古詩文默寫，單詞小考，數(shù)學小測等。這樣就能兼顧全體學生，學困生只要努力，也能達到滿意的成績。這就使得小組評比有了長期進行的可行性。及時公布成績，評出優(yōu)勝小組；每周末課代表分科總結(jié)小組成績，落敗小組要給優(yōu)勝小組每個同學買塊糖。獎勵雖小意義大。

做好以上工作，小組評比機制就能順利進行，長期堅持，有效促進學習。經(jīng)過一學期的實踐，小組評比激勵機制成效明顯。

一、激勵了學優(yōu)生

以數(shù)學小測為例，難度中等。學優(yōu)生只要認真即可滿分。

有一次，A組有10人滿分，B組僅5人滿分，B組的學優(yōu)生因為態(tài)度不認真很多人錯了1題。成績一發(fā)布，A組興高采烈為自己鼓掌，B組學優(yōu)生羞愧地低下了頭。此時，我再適時“擠兌”一下。瞧著吧，第二天測試落敗的B組學優(yōu)生全部滿分，全班同學為他們鼓掌。

通過小組評比機制，讓學優(yōu)生能及時看到不足，調(diào)整學習狀態(tài)，養(yǎng)成認真嚴謹?shù)暮昧晳T。這樣學優(yōu)生才能做到基礎扎實，精益求精。

二、鼓舞了學困生

學困生學習困難有客觀原因，如偏科嚴重，落下太多跟不上；也有主觀原因，惰性強。學困生在學習上少有成就感，對學習失去興趣。

小組評比的學習任務側(cè)重基礎知識，學困生有能力完成。馬斯洛的需求層次理論認為每個人都有尊重需求，希望得到他人對自己的認可與尊重。小組評比讓學困生找到了成就感，得到了他人對自己的認可與尊重，大大提高了積極性。

如古詩默寫，學困生完全可以滿分。每到發(fā)表成績時，連成績后數(shù)的同學也散發(fā)出成功的喜悅，為能為小組加分自豪，同學們也真心地為他們鼓掌。

我希望通過小組評比的激勵方式，讓學困生不放棄學習。我一直牢記蘇霍姆林斯基的這段話：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何讓不要使這種內(nèi)在的力量消失?！?/p>

三、帶動了中等生

在小組評比中，在學優(yōu)生的帶動下，在學困生不可小覷的追趕中，中等生有了危機意識。讓他們戰(zhàn)勝了畏難情緒，趕跑了惰性心理。

記得期末考試前，我要求把課上寫的復習內(nèi)容上交。因為第二天要考試，很多孩子以為我一定來不及檢查，所以就沒認真寫。我檢查后，結(jié)果很有震撼力：認真書寫，完成質(zhì)量高的，都是各組學習踏實、有良好學習習慣的同學。而班中所謂的中等生是最受震撼的，因為這一次意外，讓他們清楚地看到了自己在學習上的問題：不踏實、有惰性、缺少堅持到底的毅力。

小組評比機制兼顧全體學生，讓學生能及時看到自己的不足，有效促進學習。

小組評比機制還有一項讓人擔憂的問題——作弊。怎么防止作弊？靠嚴防死守的監(jiān)考，既費力又費心。我們班發(fā)揮集體智慧找到了兩種比較有效的方法。

一是獎勵法。比如，古詩文默寫，中午為了節(jié)省時間，學生回班就發(fā)卷。我根本趕不及到班，值日生還需值日，可以說想監(jiān)考也不可能。因此，我很擔心學生為了不拉小組成績而作弊。于是，設置了優(yōu)勝組“一塊糖”獎勵，這讓孩子們反而不好意思抄襲了。因為抄襲被同學看到，大家會說：“你難道舍不得一塊糖！”這就是用獎勵制從心理上防作弊法。

二是抽查法。以數(shù)學小測為例，測試成績發(fā)布后，由課代表從對方組滿分者中抽取一人，指定測試卷中一題，要求被抽中同學到黑板前完成該題，寫清解題步驟。如該同學不能完成，即視為作弊，取消該組本次成績。還別說，這一招更有效，誰愿意在50多雙眼睛面前到黑板上丟丑??！

有了以上兩道防御關卡，小組評比機制得以公平地進行。

“小組評比機制”使我在班級管理中切實做到了：鼓勵學困生，給他們肯定，讓他們堅持到底絕不放棄；激勵學優(yōu)生，讓他們養(yǎng)成認真嚴謹?shù)膶W習習慣，更上層樓；兼顧中等生，讓他們緊跟學優(yōu)生的腳步，不斷進步！蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育，才是真正的教育?！鄙荒芑仡^，美好人生源于夢想，絢麗青春基于拼搏！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.341.