趙立新 張曉光 楊敬源 張瑞杰

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年全球廣泛推崇的新的教學(xué)方式，但將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程中的案例較少。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及微課的特點(diǎn)提出一套基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)策略，給我國當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革提供新的思路。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程微課翻轉(zhuǎn)課堂工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力。但在教學(xué)中，往往會(huì)將專業(yè)課程講成傳統(tǒng)的課程，授課形式也是常規(guī)的滿堂灌的方式，學(xué)生在課后完成作業(yè)。通過傳統(tǒng)的授課方式學(xué)習(xí)，課堂上，學(xué)生的鑒賞和藝術(shù)感覺能力上有些提高，但創(chuàng)新、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力提高得相對較慢，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。近年來，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，這種教學(xué)模式為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程授課中存在的缺陷，即課上缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供了解決思路。

翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程中是非常適合的。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理工類課程如高數(shù)等課程難度大，自主學(xué)習(xí)效果不佳，理解不透徹，故理工類課程不適用于翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰符合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容知識點(diǎn)較為零散、難度系數(shù)小，適合將內(nèi)容制作成微視頻形式，學(xué)生通過短時(shí)間看視頻學(xué)習(xí)即可將知識點(diǎn)消化。設(shè)計(jì)專業(yè)課程重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作，課上學(xué)生將主要時(shí)間放在作業(yè)、創(chuàng)作作品或小組討論，老師則針對學(xué)生創(chuàng)作提供個(gè)性指導(dǎo)，促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作思維的拓展。

本文針對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程，在通用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即“學(xué)生提前看材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升”的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課的特點(diǎn)，結(jié)合以生為本的原則、課堂互動(dòng)交流有效性的原則和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的課程特征，構(gòu)建出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程，其內(nèi)容主要包括課前知識獲取、課堂知識內(nèi)化和課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)三個(gè)部分。將課前的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾步：

1.設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。采用問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究法確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析，形成適合藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)方案。

2.制作和設(shè)計(jì)微課。在“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”的指導(dǎo)下，結(jié)合具體內(nèi)容，將每個(gè)知識點(diǎn)制作成微課，由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程難度相對專業(yè)藝術(shù)課程難度低，適合制作成微課。微課簡短生動(dòng)，易懂，非常適合非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)將創(chuàng)建的不同課程的微課資源庫上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，可為高校師生下載和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.課下自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。課下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，邊看微課邊完成導(dǎo)學(xué)案；老師可以根據(jù)微課內(nèi)容設(shè)定一個(gè)主題，在主題下對學(xué)習(xí)方法和主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予建議，這樣，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，避免了選擇知識的盲目性，還有了一定的梳理。之后在課前學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺等手段學(xué)習(xí)微課，查閱與主題相關(guān)的資料，使學(xué)生的知識提前被無意識的架構(gòu)起來，通過自己的方體體會(huì)了藝術(shù)。

4.課堂的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究、自主創(chuàng)作、釋疑拓展、練習(xí)鞏固與自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中是學(xué)生和老師的知識內(nèi)化過程，老師帶領(lǐng)學(xué)生探尋藝術(shù)的風(fēng)格，同學(xué)之間相互討論、交流、辨析每一個(gè)藝術(shù)作品的創(chuàng)作理念、風(fēng)格、特點(diǎn)、差異等，還可以小組協(xié)作，在老師的指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，老師給學(xué)生提供一些創(chuàng)作思路、指導(dǎo)和糾錯(cuò)等。

5.課后環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在課后的測試與反饋中，是一個(gè)鞏固學(xué)習(xí)的過程，在教師的提示下，對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行反饋，就課中的重難點(diǎn)嘗試設(shè)計(jì)問題，學(xué)生有意識的探究問題會(huì)出現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)。最后的探討與反思部分，著重形成課程的整塊記憶，記錄下來的疑問，會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)與教師、同學(xué)一起解決問題，適當(dāng)?shù)纳婕霸撝黝}下如何進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的建議。這樣的上課方式，不但能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識應(yīng)用起來，還能讓大學(xué)生有一定的獨(dú)立思考、分析能力。將網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)資源利用起來，形成一個(gè)課前課后的有效學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)還可能通過網(wǎng)絡(luò)將自己課下創(chuàng)作的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺里，在網(wǎng)絡(luò)平臺里和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、討論等課下教學(xué)活動(dòng)，也能夠使高校學(xué)生在專業(yè)教育課程中收獲更多。

綜上，在我國，大多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育模式仍是傳統(tǒng)的授課方式，微課程以視聽呈現(xiàn)方式與翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主的教學(xué)方式，為新形式下的大學(xué)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教育的改革提供了一個(gè)方向、一種新的教學(xué)方法和思路，同時(shí)也成為了近幾年全球廣泛推崇的新的教學(xué)方式，它給當(dāng)下的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革帶來了曙光。

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本文系黑龍江省東北石油大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目《工業(yè)設(shè)計(jì)概論（雙語）》研究成果。